【正文】 、韻、。3）形序法：筆畫法（札字法：橫豎撇點(diǎn)折；丙字法：橫豎折撇點(diǎn)；江天日月紅法：點(diǎn)橫豎撇折）部首法（1983年2擬定201部首）、號(hào)碼法（1橫；2豎；3點(diǎn)捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9小；0點(diǎn)下加橫）。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對(duì)習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。對(duì)漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。[2]漢字的音不能通過拼讀字形得到。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。“氵”是漢字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人?！罢J(rèn)識(shí)” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲(chǔ)存的。就其深層原因，還是受母語的影響，對(duì)漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識(shí)不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會(huì)對(duì)漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。留學(xué)生在生動(dòng)的例子里能感受到對(duì)待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。成年外國留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。、形義的有機(jī)聯(lián)系。[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期第五篇：淺談對(duì)外漢語漢字教學(xué)淺談對(duì)外漢語漢字教學(xué)【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強(qiáng)，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴(kuò)大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。一、漢字難學(xué)的成因漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時(shí)具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨(dú)立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課?！霸~本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對(duì)每個(gè)漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)漢字字形已有認(rèn)識(shí)，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動(dòng)的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的因字而組詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和生成過程。漢字教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)的確定往往取決于對(duì)漢字性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。以同階段的綜合課為準(zhǔn)，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、實(shí)用性，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣，看到自己學(xué)習(xí)的成果。再者，漢字課堂的具體實(shí)踐要遵循基本的教學(xué)原則，由易到難、循序漸進(jìn)。其實(shí)，在整個(gè)漢字教學(xué)過程中，需要教師融匯很多知識(shí)和方法才能完成漢字的教授。四、結(jié)語漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行改革。練習(xí)部分的設(shè)計(jì)也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用的結(jié)合。我們的課程設(shè)置要把握好時(shí)間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時(shí)間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學(xué)。由此可見，我們的漢字教學(xué)還需進(jìn)一步的提高和完善。具體教學(xué)，因考慮留學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間限制，有關(guān)漢字認(rèn)讀和書寫的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第一學(xué)期。這個(gè)階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點(diǎn)，圍繞核心字（有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴(kuò)展聯(lián)想出其他的字）適量擴(kuò)展，以達(dá)到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。二、教學(xué)模式改革針對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生，初級(jí)階段可以采用“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式。學(xué)生一開始就面對(duì)“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對(duì)漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣。非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是收效并不理想，于是他們對(duì)漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)淺嘗輒止，往往停留在初級(jí)水平，很難跨越中級(jí)，甚至因?yàn)閷?duì)漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對(duì)于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。對(duì)于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對(duì)“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會(huì)，漢字的理性知識(shí)也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是符合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。有人認(rèn)為對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。良好態(tài)度的形成靠實(shí)例最有說服力。，錯(cuò)字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲(chǔ)存在大腦中的。了解了這些特點(diǎn)，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。如何克服在對(duì)外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個(gè)方面入手：。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。n；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）定音