【正文】 、韻、。3）形序法：筆畫法（札字法：橫豎撇點折；丙字法：橫豎折撇點；江天日月紅法：點橫豎撇折）部首法（1983年2擬定201部首）、號碼法（1橫；2豎；3點捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9??；0點下加橫）。以拼音文字為母語的外國留學生普遍認為漢字難學，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學生來說是很難克服的。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。漢字的形是一種方塊結構，也即二維的平面結構。[2]漢字的音不能通過拼讀字形得到。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人?！罢J識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態(tài)度的重要性。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。、形義的有機聯(lián)系。[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設》第3期第五篇：淺談對外漢語漢字教學淺談對外漢語漢字教學【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。一、漢字難學的成因漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結構單元。目前，國內的大學一般不開設獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課?！霸~本位”影響，學生在學習時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學習，制約了“以字構詞”的能力，進而影響學生的閱讀能力。在這個階段，學生對漢字字形已有認識，漢字教學從字形轉向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構詞”的方式，將被動的因詞而記字轉變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎上的擴展和生成過程。漢字教學的內容與重點的確定往往取決于對漢字性質的認識。在學習漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當一部分學生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。以同階段的綜合課為準，按照由易到難的順序，增加內容的趣味性、真實性、實用性，讓學生從開始學習就產(chǎn)生興趣，看到自己學習的成果。再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學原則，由易到難、循序漸進。其實，在整個漢字教學過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。四、結語漢字教學是對外漢語教學中的重點和難點，以往的教學模式和教學經(jīng)驗不再適應新形勢下的教學需求，為了進一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學進行改革。練習部分的設計也要有一定層次性，要難易結合，注重漢字音、形、義的結合，還要兼顧認讀、書寫和運用的結合。我們的課程設置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內過于集中，之后就不再安排漢字教學。由此可見，我們的漢字教學還需進一步的提高和完善。具體教學，因考慮留學生在學校的時間限制，有關漢字認讀和書寫的教學內容主要安排在第一學期。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎，結合字形、字義、構詞特點，圍繞核心字（有筆畫、部件、結構上的典型性和類型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字）適量擴展，以達到核心字反復出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。二、教學模式改革針對非漢字文化圈的學生，初級階段可以采用“語文分進”的教學模式。學生一開始就面對“您”“謝”“起”等復雜的合體字，使學生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學習的興趣。非漢字文化圈學生在學習漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學生自身認知模式和現(xiàn)行的漢字教學模式。在非漢字文化圈的學生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結構復雜，猶如天書，漢字的難學難記，導致非漢字文化圈的學生學習漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學習。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發(fā)現(xiàn)、總結其中的規(guī)律。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。因此講授漢字造字、構形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學生漢字學習的。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構形的理性知識是不現(xiàn)實的。良好態(tài)度的形成靠實例最有說服力。，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結構的松散等。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。了解了這些特點，有助于我們調整我們的教學思路，改善我們的教學方法。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結才能顯示出來。“漢字構形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復雜的。如何克服在對外國留學生漢語教學中漢字難的客觀現(xiàn)實，筆者在教學實踐的基礎上，以為可以從以下兩個方面入手：。留學生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學一個詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。本文提出在教學中適當向留學生講授漢字造字、構形的理性知識，幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系，可有效促進留學生的漢字學習。n；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）定音