小苗與大樹的對話的教學(xué)反思(文件)
【正文】 樹的對話》教學(xué)反思本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單??”在學(xué)生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。這一老一小，一個是德高望重的、學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。篇五：《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單??”在學(xué)生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實施教學(xué)時，沒有給學(xué)生足夠的時間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學(xué)生聽著?！罢婧?！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎？很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。在簡單解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡，但苦于沒書；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題?！币粋€孩子馬上接上來了。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。應(yīng)加強研究與學(xué)習(xí)。條理性不強，思維混亂，沒有重點。等他倆讀完后。篇四：小苗與大樹的對話教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思馬中舉本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)
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