幼兒園區(qū)域活動案例分析3(文件)
【正文】 動，老師的每一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。在區(qū)域活動過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。超市這才恢復(fù)了平靜。在游戲時，教師應(yīng)該是一個觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時機(jī)，適時地介入指導(dǎo)，本案例中，我在超市亂成一團(tuán)時，以“商店服務(wù)員”這個角色去融入游戲，耐心地引導(dǎo)幼兒，使幼兒能更好的解決問題。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：游戲中出現(xiàn)“爭搶”同一件物品，是因?yàn)槌欣锍霈F(xiàn)了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現(xiàn)爭搶。以此來激勵幼兒做一個“文明顧客”?！痹谒男麄飨鹿挥袔讉€小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下。沒有中心，游戲就玩不起來，可見玩具和游戲材料是開展游戲的必要的物質(zhì)條件。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗(yàn)之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。游戲中當(dāng)觀察到美發(fā)店生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行。以后玩游戲要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)。此時一旁的嬌嬌急著的精神，能夠在幼兒主體意識覺醒的同時得到發(fā)展，發(fā)揮出促使幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、表達(dá)能力、交往能力發(fā)展的作用。在區(qū)域活動中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。在游戲結(jié)束后，根據(jù)超市里亂糟糟的現(xiàn)象，可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則，將討論出來的規(guī)則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規(guī)則?！局笇?dǎo)策略】角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。生活即課堂，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲的支柱。頓時整個超市像炸開了的鍋?zhàn)右粯觼y糟糟的。因此，當(dāng)徐應(yīng)聰提出：“我要喂娃娃”。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)的舞臺，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。（四）、讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人。徐應(yīng)聰是一個活潑、好動，敢于大膽提出內(nèi)心想法的小朋友。（三）正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。當(dāng)孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達(dá)自己的情感需求。新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關(guān)系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應(yīng)，而不考慮對方意圖。我覺得，正當(dāng)徐應(yīng)聰?shù)男袨榕c教師的期待發(fā)生了沖突時，教師應(yīng)該引導(dǎo)徐應(yīng)聰改正這個錯誤，而不是發(fā)起這么一個消極的師幼互動事件。這一次，徐應(yīng)聰終于明白了教師的意圖：“在分配活動項目時。相反，他當(dāng)時對教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師”。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個性品質(zhì)的形成。教師并沒有真正意識到，從區(qū)域活動中，幼兒才是活動的主體，沒能把握好對自己的角色定位。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導(dǎo)者?！澳阏f為什么？！你還會問老師為什么！”徐應(yīng)聰?shù)淖彀臀堉⒅铱戳艘粫?，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。當(dāng)我正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)??”時，徐應(yīng)聰忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級新開設(shè)的一個活動項目，在前幾次分
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