【正文】 由、希望語）、落款（署名和日期）3.“請(qǐng)假條” 書寫格式 :（1）標(biāo)題: 首行居中（2）稱謂:另起一行，頂格寫，并在稱謂后加冒號(hào)。結(jié)尾寫上諸如“此致敬禮”之類的致敬語，有時(shí)也可以不寫。小王接完電話后由于當(dāng)時(shí)李經(jīng)理不在，電話又無法打通，而她自己恰好不得不離開，所以他給李經(jīng)理寫了一張留言條。（2）語言得體有禮 ：（1）小明約了小李來家里商量事情，但小明臨時(shí)有急事需要外出半小時(shí)左右，于是小明寫了一張便條貼在自家門上，請(qǐng)小李到后稍等。請(qǐng)你代小凡擬寫這條托事條。教學(xué)對(duì)象分析本文的教學(xué)對(duì)象是技工院校學(xué)生，他們普遍不愛學(xué)習(xí)理論課（包括語文），他們感興趣的是那些與就業(yè)有關(guān)的東西、比較實(shí)用且最好能立即用得上的東西。：以“競(jìng)賽”激發(fā)自主學(xué)習(xí)；以“現(xiàn)場(chǎng)寫作”鍛煉能力；以“習(xí)作評(píng)議”鞏固課堂所學(xué)。境頭二：播放已寫好求職信的大學(xué)生“李白很忙”的幾組圖片：忙的第一件事：李白當(dāng)年寫求職信《給韓荊州的信》，求職失敗，因?yàn)轫n荊州可能根本沒有看到這封信。（小組競(jìng)賽法，激發(fā)學(xué)生的好勝心與團(tuán)體榮譽(yù)感，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)）公布小組競(jìng)賽規(guī)則：每六人為一個(gè)小組，不足六人的小組參加競(jìng)賽不會(huì)影響競(jìng)賽成績，因?yàn)楦?jìng)賽以全組平均分來衡量。5．教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確搶答下面問題：（1）什么是自薦信？什么是應(yīng)聘信？例文一與例文二分別屬于哪一類？為什么？請(qǐng)根據(jù)文中第六部分《相關(guān)知識(shí)鏈接》來回答?！獙W(xué)生回答。實(shí)習(xí)情況、兼職情況、社團(tuán)工作等：實(shí)習(xí)情況：實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)工種、實(shí)習(xí)成績、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)一：小組競(jìng)賽必答——求職信的格式及各部分的寫作要求。應(yīng)聘信 要：針對(duì)崗位要求，著重介紹應(yīng)聘此職位的有利條件。環(huán)節(jié)二：小組競(jìng)賽搶答——指出求職信中的錯(cuò)誤：請(qǐng)同學(xué)們指出文中第五部分“五、評(píng)估與檢測(cè)”中所列求職信中的錯(cuò)誤之處。有意者請(qǐng)與廣州鑫鑫汽車公司人事部劉小姐聯(lián)系，待遇面議。3．針對(duì)應(yīng)聘崗位，寫作應(yīng)聘信（教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)在正文部分）：開頭宜：開門見山說明應(yīng)聘某個(gè)職位，并盡量寫得有吸引力。如：“熱切盼望成為貴公司的一員！”“祝貴公司發(fā)展蒸蒸日上！”我寫好了應(yīng)聘信，同學(xué)們寫好沒？（五）鞏固求職信進(jìn)入文中第五部分“五、評(píng)估與檢測(cè)”：針對(duì)剛才學(xué)生所寫的應(yīng)聘信，從以下三個(gè)方面，引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)并打分：1．求職目標(biāo)：是否針對(duì)應(yīng)聘職位，有選擇地介紹自己，突出自己的優(yōu)勢(shì)與特長。求職信寫作最重要部分是正文，對(duì)于應(yīng)聘性求職信來說，開頭應(yīng)開門見山寫明應(yīng)聘職位，絕不能寫了一大段文字，卻讓人看不出你應(yīng)聘什么；主體部分要針對(duì)此職位的崗位要求，著重介紹自己應(yīng)聘此職位的有利條件，特別注意條理清晰?！保ㄈ?yīng)用文寫作概述應(yīng)用文寫作是一門古老而又年輕的學(xué)科應(yīng)用文寫作的特點(diǎn):實(shí)用性和實(shí)踐性（四）應(yīng)用文概述應(yīng)用文的定義：應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)和日常生活中處理公務(wù)或個(gè)人事務(wù)時(shí)所使用的形式相對(duì)固定的文體。尊敬的貴校領(lǐng)導(dǎo)：您好！感謝您在百忙之中拔冗閱讀我的求職信?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時(shí)在課余，我還注意不斷擴(kuò)大知識(shí)面，輔修了教師職業(yè)技能（中學(xué)數(shù)學(xué)教育），熟練掌握了從師的基本技能。為進(jìn)一步積累系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，我到武鋼大冶鐵礦一中進(jìn)行了長達(dá)兩個(gè)月的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)工作，在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，注意學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和授課表達(dá)技巧，力爭使自己的教學(xué)風(fēng)格做到知識(shí)性和趣味性并舉。同樣，一個(gè)單位的榮譽(yù)需要承載她的載體——人的無私奉獻(xiàn)。正文概述了自薦的目的、希望、展現(xiàn)了一個(gè)積極的、個(gè)性的自薦者形象。不管你們要不要我來當(dāng)體驗(yàn)者，我會(huì)繼續(xù)自薦，在這個(gè)過程中，就當(dāng)混個(gè)臉熟吧祝：順利！ 年月日求職信的寫作方法求職信的結(jié)構(gòu)由稱呼、問候語、正文、結(jié)尾、結(jié)語和落款六部分構(gòu)成。這部分要交代清楚我是誰，為什么寫此信。（你有哪方面的專業(yè)知識(shí)和特長、才能，受過哪方面的培訓(xùn)和鍛煉，對(duì)這項(xiàng)工作有何研究，有哪方面的成就等待呢；參加過哪些課外活動(dòng)，做個(gè)哪些調(diào)查，有哪方面的工作經(jīng)驗(yàn)。（6）落款：在右下方署名求職人姓名，年月日等。在之前講過應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)以求職信為代表的事務(wù)性應(yīng)用文的寫作，既體現(xiàn)出一定的文學(xué)性，又體現(xiàn)了職業(yè)高中階段應(yīng)用文寫作的實(shí)用性特色，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高及就業(yè)心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，精心的設(shè)計(jì)確實(shí)起到了一定的作用，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，因此教學(xué)效果上總體不錯(cuò)，這也告訴我自己一個(gè)道理：教師必須不斷探索創(chuàng)新，付出一定有回報(bào)。在之前講過應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)以求職信為代表的事務(wù)性應(yīng)用文的寫作，既體現(xiàn)出一定的文學(xué)性，又體現(xiàn)了職業(yè)高中階段應(yīng)用文寫作的實(shí)用性特色，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高及就業(yè)心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，精心的設(shè)計(jì)確實(shí)起到了一定的作用，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，因此教學(xué)效果上總體不錯(cuò)，這也告訴我自己一個(gè)道理：教師必須不斷探索創(chuàng)新，付出一定有回報(bào)。學(xué)校的辦學(xué)理念為育人為本，創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)。要充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用性功能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能。應(yīng)用文寫作的重要性《應(yīng)用文寫作》是一門開課范圍比較廣的課程，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)課。有不少學(xué)生在校期間認(rèn)為只要學(xué)好了計(jì)算機(jī)操作就可以解決所有問題，也就無需認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。第 2 頁所以學(xué)生在校期間，在學(xué)好自己的專業(yè)同時(shí)，還要認(rèn)真地學(xué)一學(xué)應(yīng)用文寫作，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注意利用學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，使教學(xué)更有效果。校園生活豐富多彩，如校運(yùn)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，隨時(shí)隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。應(yīng)用文寫作利用多媒體教學(xué)可以與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，多媒體教學(xué)可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。第 5 頁第五篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻應(yīng)用文寫作教學(xué)方法一、趣味教學(xué)法把趣味教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，首先就要激活學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)。再比如在書信的教學(xué)中許多學(xué)生不感興趣，認(rèn)為現(xiàn)代人溝通有手機(jī)短信、有電子郵件、有電話溝通就可以了，教師首先要肯定這些現(xiàn)代化的溝通手段，但是書信也還有它存在的合理性。1963年山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院改建時(shí)給郭沫若同志寫了一封信，請(qǐng)他題寫院名。無不為郭老的智慧幽默而折服?！边^了幾天，公司收到海明威的回信，外附小說一冊(cè)。”真可謂道高一尺魔高一丈啊。短箋上寫道：“我身體很好，你的n。我很樂意接受您的建議。使課堂氣氛生動(dòng)而有趣。面試以后許多求職者忽略了應(yīng)聘后的善后工作，可事實(shí)上，面試結(jié)束并不意味著求職過程的完結(jié)，求職者不應(yīng)該袖手以待聘用通知的到來，有些事情你還必須加以注意。感謝信的中間部分要重申你對(duì)該公司、該職位的興趣．增加一些對(duì)求職成功有用的新內(nèi)容。我們也可以把它視為對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)。體現(xiàn)的是受教育者本人的實(shí)踐活動(dòng)和體悟。思維是人腦借助語言所完成的對(duì)客觀事物的間接反映。在寫作中不能將個(gè)人的主觀情感融入寫作中。所以在應(yīng)用文寫作中除了運(yùn)用一般的思維方式外，它更適合運(yùn)用對(duì)象思維和模式化思維。就是寫作者圍繞對(duì)象的形狀、性質(zhì)、規(guī)律而進(jìn)行思維。在應(yīng)用文寫作中思維的方式常常受文體的制約，約束寫作者按著一定的模式去思考，而那種創(chuàng)造性的思維、形象思維的使用是非常局限的。例如要寫一份“函”。征詢對(duì)某一問題的看法或處理意見，調(diào)查、征詢某 一問題或某項(xiàng)工作的開展情況，向業(yè)務(wù)職能部門答復(fù)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示事項(xiàng)。2．應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)模式我們都知道，結(jié)構(gòu)是寫作者依據(jù)文章主題的需要，對(duì)所選擇的材料進(jìn)行有機(jī)的組合和安排，也可以概括為它是文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造。敘述句模式：應(yīng)用文中的敘述句非常簡潔而概括性強(qiáng)。例如：關(guān)于什么是社會(huì)主義和諧社會(huì)，學(xué)術(shù)界主要有兩種界定。也就是說，它是一個(gè)能夠不斷地解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的社會(huì)：一個(gè)消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產(chǎn)資料、平等相處、民主協(xié)商、自由發(fā)展的社會(huì)；一個(gè)人民群眾通過自己的辛勤勞動(dòng)最終走向共同富裕的社會(huì)。在實(shí)踐中，人們?cè)絹碓缴钋械伢w會(huì)到，構(gòu)建和諧社會(huì)，必須維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。像“草擬、提請(qǐng)、呈請(qǐng)、責(zé)成、交辦、辦理、查閱、執(zhí)行、原則同意、報(bào)批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時(shí)的用語。目的句：由發(fā)文主體直接講明自己的發(fā)文目的。濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達(dá)的需要常常簡化語句，高度濃縮。4．應(yīng)用文寫作的語體模式所謂的語體就是人們根據(jù)不同的交際領(lǐng)域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風(fēng)格特點(diǎn)。如果我們僅僅從結(jié)構(gòu)模式化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，那么勢(shì)必形成的是一種靜態(tài)化的、死的、僵硬的思維模式。但模式化教學(xué)方法的終極目標(biāo)是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。創(chuàng)設(shè)工作情境。這些工作情境激發(fā)了學(xué)生的研究問題和探索問題的能力。創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在講授公文“通報(bào)”的寫作時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是學(xué)生處處長，而我是一名學(xué)生屢犯打仗吸煙的錯(cuò)誤，這是學(xué)校要通報(bào)批評(píng)他，讓學(xué)生寫一份通報(bào)。學(xué)院為迎接評(píng)估擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，要求學(xué)生代學(xué)院寫一份請(qǐng)示。情境教學(xué)是建筑在近代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。如它要求我們引領(lǐng)學(xué)生尋找共性特征的東西。它是人們?cè)诠珓?wù)活動(dòng)中形成的并使用的。再比如我們可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣告的語言模式的探索。祈使句：“必須”、“不得”、“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”“不得巧立名目.”、“必須搞好??工作” 判斷句：“??皆屬于”、“凡??者”“凡??的”“現(xiàn)將??”結(jié)構(gòu)組成的句式?！盀楹?、為盼、可否、妥否、當(dāng)否、此布、此令、特此、”等都屬于公文的結(jié)尾用語。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉?！拔覀兯ㄔO(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。這主要是根據(jù)黨的十六屆四中全會(huì)《決定》對(duì)和諧社會(huì)部分的論述歸納出來的。這樣的敘述句可以說干練、簡潔。寫什么樣的應(yīng)用文就要用什么樣的格式，什么樣的應(yīng)用文就有什么樣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果沿著這樣的思維模式思考就能快速、規(guī)范地寫出“函”這一公文來。以上可以理解為函告的事由，通過這份函要達(dá)到什么目的?有什么需要或要求?想要得到對(duì)方的幫助，希望對(duì)方給予支持。但同時(shí)它又不無意義地為寫作者提供了比較科學(xué)、全面、規(guī)范的寫作思路，我們可以把它比做帶著鎖鏈跳舞。這樣看對(duì)象思維在應(yīng)用文寫作中應(yīng)該說是思維的一個(gè)整體的流動(dòng)過程，它使寫作主體由關(guān)注自我必須有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為對(duì)寫作客體的關(guān)注。對(duì)象思維。這是將寫作思維由“個(gè)別”到“一般”的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。而應(yīng)用文寫作是以抽象思維為主要思維方式。此外在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地被觀察和點(diǎn)評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)識(shí)的發(fā)展是這一過程的不斷循環(huán)往復(fù)。二、模式化教學(xué)所謂的“模式”，它是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。中國婦女報(bào)的報(bào)道說，感謝電話要簡短，最好不要超過3分鐘；感謝信要簡潔，最好不超過一頁紙。求職信與感謝信的交替使用。古代文采斐然的經(jīng)典書信也很多如：報(bào)任安書、誡子書、諫太宗十思疏、答李翊書、與妻書、李密寫辭職信《陳情表》?！?《中國中學(xué)生報(bào)》第1241期)一位青年給大仲馬寫了一封信，建議兩入合寫一部小說：大仲馬在回信中尖銳地寫道：“先生：您怎么如此膽大包天，竟然想把一匹高貴的馬和一頭卑賤的驢拴在一輛車上昵?——大仲馬。德國詩人歌德收到一位朋友寄來的一封超重欠資的信。此書價(jià)值兩元八角。美國的一家服飾公司為了招攬生意，有一次給海明威寄一條領(lǐng)帶，并附短信云：“我公司出口的領(lǐng)帶深受顧客歡迎。該院領(lǐng)導(dǎo)欣喜地拆開信一看，信封內(nèi)空空蕩蕩。在講書信時(shí)可以將如下一些內(nèi)容講給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，教師一方面可以從理論上強(qiáng)調(diào)，宏觀角度是為工作的需要；另一方面可以從實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)，微觀角度看是日常工作的需要。還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂，給學(xué)生留下的印象更深，可以說優(yōu)點(diǎn)頗多。再次，教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度，靈活地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文的寫作知識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好專第 3 頁 業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，專業(yè)實(shí)操時(shí)練習(xí)寫作借條、收條、領(lǐng)條，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好讀書筆記，專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束就要寫出專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的總結(jié)，把應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用文寫作能力齊頭并進(jìn)。該如何去改變這些現(xiàn)狀，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力？這一重?fù)?dān)自然就落在了擔(dān)任這一門課的教師身上。使得在工作或者生活中常常由于寫作能力不足而失去大好機(jī)會(huì)，與晉升工作崗位失之交臂?！睂W(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，有的成為生產(chǎn)上的技術(shù)人才，有的成為企業(yè)的管理人才。是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，在生活中人們可以通過書信等應(yīng)用文進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過寫啟事可以求得別人的幫助，通過寫合同可以維護(hù)自己的合法權(quán)益。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。第四篇：高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析應(yīng)用文寫作教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的必不可少的部分。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)薄弱，自信心不足，而又面臨就業(yè)，專業(yè)性要求突出，這種矛盾的產(chǎn)生需要教師為其搭建一個(gè)有梯次的研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)自信心，提高表達(dá)能力；同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí)事求是的求職心理準(zhǔn)備。篇七：(應(yīng)用文寫作)篇八：求職信寫作教案《求職信寫作》教案篇九：中職語文職業(yè)模塊《寫作：應(yīng)用文 求職信》word教案《求職信》教學(xué)設(shè)計(jì)一．教材分析教學(xué)中所使用的教材為高等教育出版社XX年12月出版，中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)薄弱，自信心不足，而又面臨就業(yè)，專業(yè)性要求突出，這種矛盾的產(chǎn)生需要教師為其搭建一個(gè)有梯次的研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)自信心，提高表達(dá)能力；同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí)