【正文】 春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。趙泓老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學(xué)生會還你一個更加精彩。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了?！边@句話中包含的人生哲理。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。四、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門在教學(xué)過程中，劉老師非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，作為教師，對孩子更應(yīng)該給予更多的贊美。營造了教學(xué)的心理場，構(gòu)成了教學(xué)流，保證了教學(xué)的有效推進(jìn)。本節(jié)語文課準(zhǔn)確把握了本文的編寫意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路?？傊@是一堂精彩而有活力的語文課，無論是教師還是學(xué)生在課堂上都極至地展示了他們的風(fēng)采１、以悟促讀，以讀助悟：整個課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文非常到位，從開課時運用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女競賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。３、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與方法：本節(jié)課無論是創(chuàng)設(shè)情境、識字、閱讀還是說話，處處體現(xiàn)了方法與過程的指導(dǎo)，以和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語文素養(yǎng)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法，然后重點指導(dǎo)朗讀。: 小學(xué)教育資源網(wǎng)，詳細(xì)參考：第五篇：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，概括文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語句體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法教學(xué)重難點：理解蒙田對“熱愛生命”的理解理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對人生的意義理解信條對人生作用教學(xué)安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入播放音樂，《怒放的生命》生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。人生有兩出悲劇：一是萬念俱灰，另一是躊躇滿志。學(xué)生的可能性答案：學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？文章的第一自然段討論了什么問題？明確：度日分別探討了什么時候，哪些人怎樣度日？（學(xué)生上臺板書）好日子細(xì)細(xì)品嘗壞日子消磨光陰哲人打發(fā) 消磨 回避 無視 苦事 賤物我值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優(yōu)越無比對待生命不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？糊涂的人一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世聰明的人享受生活充實聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）抓緊時間有效利用時間只有正確認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。2．【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現(xiàn)了人的生命的自我超越。無可比擬。對于生命的長度，我們無法去預(yù)測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴(yán)密?！袢嘟涣骶毩?xí)成果，師生點評，并要求學(xué)生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊，請學(xué)生為冊子命名。食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值！●學(xué)生活動二：練習(xí)運用不同的文學(xué)形式來表達(dá)自己對生命的熱愛。我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”？【參考】因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。”【參考】生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱?！边@句話是什么意思？【明確】意思是說，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。——陶潛對于生命這一話題，同學(xué)們是怎樣理解的呢？二、初步閱讀，提出問題聽錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時間關(guān)系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價語言，要注意增強鼓勵性和評價的多樣性，那樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加精彩。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來理解感受生命的文化內(nèi)涵。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。４、但本堂課也有不缺乏之處：如老師在引導(dǎo)同學(xué)理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內(nèi)心的剖析不夠。教師引導(dǎo)同學(xué)從語言文字、自身的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自身感動的原因，讓多個小朋友交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思考趙老師在講解時設(shè)計了具有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊讀書和思考的空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，尊重學(xué)生的個性化理解，但又不違背文本的價值取向，使學(xué)生受到了思想上的啟迪。讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對話。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。三、讀出濃濃的語文味這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。二、重點強化，難點突破。以“靈性”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨的靈性，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。是新課程理念下的有效課堂。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個性得到最大限度地張揚。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟?？傊w泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學(xué)生舉手時，趙老師沒有把答案拋給學(xué)生而是請學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。以生為本、朗讀感悟。蘊含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。有兩項市級課題已結(jié)題，現(xiàn)有兩項省級一項市級課題即將結(jié)題。2．按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展。3．教師巡視，相機向全班推薦。]三、總結(jié)收獲，升華情感?！?自由讀這句話?！保ㄍｎD片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。（3）出示“安靜的手指悄然合攏，??被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解。]二、品析語言，探究體悟。2．觀后談感受：知道這是什么節(jié)目嗎？有什么感受？（學(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，教師要適時提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。三、再讀課文，自讀自悟。【教學(xué)重難點】怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點，因為學(xué)生缺少體驗?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)會生字新詞。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。2．個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命活力的釋放，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。”課后請同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。（4分鐘）多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩(wěn)，不會摔跤”。（4分鐘）同學(xué)們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，試著給這個故事寫一個點明中心的結(jié)尾走路的啟示一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩(wěn)。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。我靜靜地站在一旁，看著安靜。（板書：張望）她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：伸向）指名讀第二語段。（二）假想閱讀，體情悟道。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。安靜在一株月季花前停下來。（1分鐘）請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。請同學(xué)們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★五、課堂小結(jié)（1分鐘）同學(xué)們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認(rèn)識了嗎？其實要想全面準(zhǔn)確地弄懂這個問題，必須要到課