人音版音樂三下《木偶的步態(tài)舞》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 學(xué)生根據(jù)圖譜的節(jié)奏 提示，和 著第二部分的音樂用小樂器伴 奏，感受音響效果。 教師請同學(xué)們聽第三部分 ，和那一部分相比 ，它的速度、情緒是怎樣的， 哪里有變化。 效果分析： 學(xué)生對結(jié)尾進行想象性表述。 我們把第一部分稱作 A，第二部分稱作 B，第三部分稱作再現(xiàn)部 A’。聽辯一種演奏樂器既 符合學(xué)段要求又讓學(xué)生了解不同演奏形式能給我們帶來不同的感受。 （四）、結(jié)束語 原來音樂的演奏形式發(fā)生了變化，將一架鋼琴演奏的樂曲，交給十幾種樂器來演奏，音樂的音色就大大地豐富了，音樂形象更豐滿了，音樂力度對比的空間就更大了。 五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計： 評價方式 書面測試：唱節(jié)奏，改編節(jié)奏對比 的形勢，評價學(xué)生音樂節(jié)奏創(chuàng)編。 利用激勵性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式進行評價。為激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，利用多媒體 輔助教學(xué)給學(xué)生視覺體驗為其創(chuàng)造期待的學(xué)習(xí)心理，拓展學(xué)生的音樂視野；對比改變節(jié)奏、對比聽辨感受引導(dǎo)其理性的展開想象和聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗；歌唱主要旋律的實踐練習(xí)和身體動作的表演進一步理解音樂形象及內(nèi)涵；發(fā)揮教師自身專業(yè)、教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)課型的需要其語言、動作、教態(tài)具有親和力，《木偶的步態(tài)舞》的鋼琴演奏和范唱結(jié)合為教學(xué)環(huán)境營造出歡快的氛圍，活潑的舞蹈示范動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 在課中和課后的隨機回訪中，我感到教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中巧妙地設(shè)置情景，設(shè)計多種活動，運用有效的教學(xué)手段，提供恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程活潑、輕松而有效。 板書設(shè)計： A B A’ 學(xué)生譜子 三部曲式 旋 律 節(jié) 奏 倚 音 小木偶 音樂形象 演奏形式 速 度 。教師自身的教學(xué)特點，為整節(jié)課的成功起到輔助作用。 教學(xué)反思 欣賞課《木偶的步態(tài)舞》 袁捷曼 運用多種方式，調(diào)動多種感官，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、理解音樂作品，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 六、本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點 本教學(xué)設(shè)計與以往設(shè)計比，有指導(dǎo)思想和理論依據(jù)做支點，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況作了充分的研究調(diào)查，教學(xué)目標制定更清楚明確。 利用影像資料視聽結(jié)合的方式評價學(xué)生對音樂的理解。 環(huán)節(jié)意圖： 讓學(xué)生明確演奏形式不同，但各具特色，有不同的感受。 學(xué)生聽出是小 提琴塑造了小木偶的形象。 效果分析： 對以上鋼琴曲教學(xué)做總結(jié)，板書的完整展示，也使學(xué)生直觀明白，鋼琴曲《木偶的步態(tài)舞》是通過速度、節(jié)奏、旋律的音樂要素、以及倚音音型來塑 造小木偶滑稽、夸張、可愛、活潑的音樂形象的。 對鋼琴曲《木偶的步態(tài)舞》進行復(fù)習(xí)性總結(jié) 環(huán)節(jié)意圖： 對所學(xué)鋼琴曲做總結(jié)，歸納欣賞音樂作品的基本方法。 教師講解：我們把第三部分也稱作再現(xiàn)部。 效果分析： 學(xué)生 加深了對樂譜的理解，并且樂器伴奏更烘托了課堂氣氛。 （ 3）教師請學(xué)生看兩條旋律，一條帶有倚音，一條不帶倚音，老師彈旋律請同學(xué)分辨彈的是哪一條，上下對比看譜子哪有不同？哪個更符合小木偶的形象特點？ 學(xué)生 看譜子做對比， 發(fā)現(xiàn) 有裝飾音（倚音） 并 感受到裝飾音的運用更表現(xiàn)出小木偶夸張、滑稽、可笑的特點。 （ 2）教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意這條旋律的出現(xiàn)，使音樂速度放慢了，節(jié)奏拉開， 旋律也作了半音下行。 環(huán)
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