【正文】 的人格，關(guān)心個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，使每個(gè)學(xué)生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個(gè)人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而要求教師敢于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對(duì)象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，更前衛(wèi)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。新課程下的教師教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的藝術(shù)活動(dòng)。”事實(shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。之后，通過(guò)觀察、訪(fǎng)談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解，確定自己的行動(dòng)策略。面對(duì)新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。二、課堂教學(xué)的研究者傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。三、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。”課程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。相應(yīng)之對(duì)策：做一個(gè)平等的參與者(1)充分信任，予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自信地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。(2)教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教語(yǔ)文的可以光顧數(shù)學(xué)、體藝等學(xué)科，教數(shù)學(xué)的也可以涉獵文史、科學(xué)等知識(shí)，努力使自己擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。(3)逐步形成風(fēng)格。新課程，給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。教師要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢(shì)。誤區(qū)四：新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，更多采取“拿來(lái)主義”新課程倡導(dǎo)教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點(diǎn)，一味采取“拿來(lái)主義”。相應(yīng)之對(duì)策：做一個(gè)成功的引路人(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。(2)擺正位置，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信新課程空間自由度大，教師認(rèn)為自己須文武兼?zhèn)洌税阄渌嚇訕泳ú判?，缺乏走進(jìn)新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學(xué)生。在教育信息化過(guò)程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。四、綜合知識(shí)的掌握者新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿(mǎn)足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有專(zhuān)家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)參考書(shū)，就不知怎么講；離開(kāi)練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。第四篇：新課程背景下教師角色定位論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。盡管在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個(gè)盡情展示才藝的機(jī)會(huì)。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。特別是在今天這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機(jī)地整合起來(lái)，為教育教學(xué)服務(wù)，而這種整合，我們