【正文】 內(nèi)容。課外活動(dòng)不能夠順利開(kāi)展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。七、附錄與參考文獻(xiàn)。一、課題的提出口頭語(yǔ)言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。從學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫(xiě)，而忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力弱于讀寫(xiě)能力。”把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。（二）改變學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語(yǔ)——能說(shuō)；健康向上的心理素質(zhì)——敢說(shuō)；良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說(shuō)。（二）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見(jiàn)成效。（二）雖然開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）總結(jié)提升推廣對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語(yǔ)交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問(wèn)”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺(jué)性。課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項(xiàng)時(shí)是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長(zhǎng)，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。課題研究顧問(wèn)，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級(jí)課題的研究。具體得目的和意義有：我們把課題研究作為教學(xué)改革的動(dòng)力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。六、課題研究的主要階段性工作：第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：進(jìn)行課題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，建立實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班。具體來(lái)說(shuō)主攻兩大了任務(wù)：（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代人生活在兩個(gè)世界之中。這就使生活世界的教育被排斥在社會(huì)意識(shí)的自覺(jué)視域，之外，使得生活非教育化?？紤]到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報(bào)告，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)，并形成文字上報(bào)。教改中我們建起了備課素材庫(kù)、課件庫(kù)、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點(diǎn)擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。6．教師受到教育。營(yíng)造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。④教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計(jì)本課1優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)證書(shū)和基本功大賽獲獎(jiǎng)證書(shū)。（第40頁(yè)—49頁(yè)）在高郵市發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文證書(shū)。（第66頁(yè)—70頁(yè)）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章。（第56頁(yè)—58頁(yè)）在江蘇省級(jí)發(fā)表論文。（第38頁(yè)）兼職教研員聘書(shū)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動(dòng)人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)比又獲得一等獎(jiǎng)，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有20多篇。初一、初二的實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過(guò)二年的實(shí)踐，幾次期末統(tǒng)考成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面比率比非實(shí)驗(yàn)班提高了十個(gè)至二十幾個(gè)百分點(diǎn)。，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動(dòng)衍生出來(lái)的特殊的理性視域，是人們?cè)诔橄髮用嫔厦枋龅氖澜缃Y(jié)構(gòu)。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂(lè)學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。查閱文獻(xiàn)，收集資料。初三，采用行為研究法。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。（2）課題研究目的與意義：樂(lè)學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)政治。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)選。三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)，課題立項(xiàng)時(shí)為中級(jí)教師，2002年成長(zhǎng)為高級(jí)教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。第五篇：課題結(jié)題報(bào)告 文檔揚(yáng)州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題《構(gòu)建樂(lè)學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》研 究 報(bào) 告 ———————— ————————主持人：楊嘉培高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組二00七年四月結(jié) 題 報(bào) 告項(xiàng) 目 類 別：揚(yáng)州市立項(xiàng)課題課 題 類 別：實(shí)踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育課 題 名 稱：構(gòu)建樂(lè)學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報(bào) 日 期：二審 批 單 位：揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時(shí) 間：二報(bào) 告 人：楊嘉 培00一年六月五日00七年四月嘉 培、宰 華平內(nèi)容包括：初中政治課樂(lè)學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。八、今后的設(shè)想（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。（二）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課進(jìn)行普及推廣。第二階段（——）實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫(xiě)研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。（四）行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高?！比?、課題研究的主要內(nèi)容（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究（二）口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)研究（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與研究（四）口語(yǔ)交際活動(dòng)的探索與研究四、課題研究的方法（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。所有這些，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第四篇：課題結(jié)題報(bào)告濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：課題主持人：所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開(kāi)展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母