【正文】 了三大塊：識字寫字，品讀體會、說話寫話。萬事開頭難！雖然二年級的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進而寫好一篇文章。另外，我吸取同事的建議：低年級的寫作，可以采用填空的形式進行訓練。這時候，我感覺孩子們有著強烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅持下去，孩子們一定會還我一個又一個驚喜！小學二年級上冊語文教學反思2《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受：一、注重學習能力的培養(yǎng)閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發(fā)展和語文學習能力的提高。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環(huán)節(jié)。如在觀看視頻后，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的有的學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。、連貫地朗讀課文。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；教師可出示圖片幫助學生認識。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。板塊三遷移運用。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：注意左窄右寬?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。（2）教師范寫，生書空。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。教學語言的再精煉。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的39。學習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。當學生遇到難點時，讓學生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。并結(jié)合文末小泡泡中的提醒，讓學生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交換。教學的研討永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學詩詞教學是否不妥?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。讓學生了解課文的大意。這是課文的重點。不要她知道自己錯了。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。想想：林園園以后會怎么做？（自由回答）通過對課文的學習，學生不僅能感情朗讀課文，學會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認識。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。學生想不到的問題，教師要幫助想到。，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。小學二年級上冊語文教學反思11《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本年段研究的小專題，注意激發(fā)學生的興趣，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利，通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。讀了課題，你有什么感興趣的`問題想提出來嗎?充分調(diào)動學生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。這樣一來，教給學生讀書的方法，并讓學生的語言能力、思維能力統(tǒng)一發(fā)展。另外，我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學。我課前布置預(yù)習，讓學生收集一些植物，并要求學生認真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法?！芭d趣是最好的老師”。語文課教學要以人為本，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)既定目標。評議是師生共同參與的過程。，以情促讀學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。有人會問，這不是教師的指令碼？對。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。學了這一課你明白了什么？（我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助）說說你們同學之間互相幫助的和像林園園一樣的事例?！拔疫@樣做不對，以后要改正”。皺著眉頭等）讓學生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。抓住重點詞句（吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要再感悟課文內(nèi)容：學習第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆？引導學生從第一自然段中找到答案。學習課文之前，我從學生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么？學生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的？這是哪兒來的藍樹葉？以此激起學生的學習興趣。人教版小學語文二年級上冊《藍樹葉》教學反思二《藍樹葉》是一篇講讀課文。在課堂上，我沒有給學生設(shè)下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎(chǔ)上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的自動權(quán)交給學生。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行剖析理解，這個與傳統(tǒng)的39。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手腕上，我注意以讀為本，不斷激勵學生朗讀，在朗讀中引導學生接洽生活實際進行反思，琢磨人物內(nèi)心世界，豐盛內(nèi)心的感受。還告訴學生著名生物學家童第周的39。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學習興趣已被充分調(diào)動了起來。小學二年級上冊語文教學反思8《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。教師調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。小學二年級上冊語文教學反思7一、運用古代小故事導入，激發(fā)學生的學習興趣。基于以上的認識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。對于本課，我的教學期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。《新課標》指出：閱讀教學應(yīng)重視學生的獨特感受和體驗。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。小學二年級上冊語文教學反思5在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。（4）交流評價。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時注意重心要穩(wěn)。（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。（1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。（4）這樣的句子，你還會填嗎？一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。（3）請你來填一填。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的39。（4）出示帶有短語的長句：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。它們也和水有關(guān)嗎？要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。教學時間：2課時教學過程：板塊一認讀生字，認識事物“滴、溪”。小學二年級上冊語文教學反思3教學目標：，讀準多音字“沒”。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。低年級學生活潑好動，注意力集中的時間不長。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽今天能睡個懶覺！我多么希望沙灘能變成海洋！我多