【正文】 我的關系也漸漸拉近了，他也喜歡跟我聊，一下課就黏在我身邊，聞著問那的，看到我拿了很重的書本，他都急速跑過來幫我拿，隨便什么事也喜歡跟我聊，聊他家里的、聊他在老家的事、甚至連爸爸媽媽吵架的事業(yè)跟我說，我們倆可真正成了好朋友。幸虧我的情緒控制的還比較好，沒有用自己的權威去壓學生從而使矛盾進一步激化。2．從案例中有可以看出除了我不夠冷靜外，和教師潛在的心理因素也有關系。所以當我聽到他說話時就認定他在狡辯了，就決定給他點“難看” 給他點“顏色”，從而導致了自己的誤判。3．教師在處理問題時，語言一定不能失控。可見，和諧的師生關系，對孩子的學習和品德都會有很好的提升。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關系負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關系的構建者之一，學生也應付出努力。一、和諧師生關系的含義及特點師生關系，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發(fā)展起來的一種特殊人際關系。它是在特殊的環(huán)境——學校中，通過專門培養(yǎng)人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產(chǎn)生的。二：和諧師生關系的特點：一提到師生關系時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。其中師生的工作關系是最根本的并受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關系；人際關系是師生社會化和個人滿足的需要；心理關系是師生的情感和認識的需要。雙方付出：從上述對和諧師生關系的辦公室中我們可以發(fā)現(xiàn)，和諧師生關系是老師和學生共同發(fā)揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程 中建立和發(fā)展起來的。只有師生 的共同作用才能 發(fā)生革新。同時，和諧的師生關系對于學生形成積極的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的情感和建立良好的人際關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。可見促進學生發(fā)展這個活動本身的結果也是老師發(fā)展、老師獲益的一部分。因此，和諧的師生關系是雙方共同促進，彼此獲益的結果。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關系的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。（一）轉變觀念，提高認識思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關系的關鍵。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關系所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。學生學習觀是指學生個體對知識、經(jīng)驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一 認識論信念系統(tǒng)，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。這就要通過與老師的交往，競爭者監(jiān)督閱歷、經(jīng)驗和見解等作為自己的借鑒。為此，老師應做到：第一，提高自身素質。第二，全面了解學生。第三，平等對待學生。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特征、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關系才能更好地發(fā)展。同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發(fā)教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態(tài)度、言行等。教師應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。和諧的師生關系不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要采取學生能夠接受的批評方式。恰當贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可、物質的獎勵等。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。及時反饋。老師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發(fā)展的因素。在批評學生后，應適當給予安撫。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律且自己應做出表率。（二）運用策略，深入交往由于教師經(jīng)驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關系的構建中處于主要的地位，因此我們這里主要探討教師如何運用策略來建立和諧的師生關系。教師對學生的培養(yǎng)叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。全面發(fā)展的學生會贏得教師對他的好感，并激發(fā)教師教學以及與學生交往的熱情。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來對象的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。愛是一切情感建立的基礎。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產(chǎn)生反感態(tài)度，并進而影響師生關系的發(fā)展。如果老師沒有對自己的學生進行細致的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。(二)提高能力，正確對待能力素質是師生能否建立起和諧師生關系的關鍵。第三，正確的自我觀。學生對老師的愛表現(xiàn)在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。同時，學生也應做到：第一，樹立正確的老師鳳。相信學生的潛能，把學生作為一個與自己平等的人來對待。老師應熱愛教育事業(yè)，將學生的最大發(fā)展看成是自己最大的成就和滿足。二、和諧師生關系的建構：和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的。首先，這種關系是以一種平等的、信任的、尊重的態(tài)度和行為來維系的。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。學生的進步也體現(xiàn)了老師之作為老師的價值，體現(xiàn)了他們的能力。雙方獲益：和諧的師生關系是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關系的建立。和諧的師生關系則是這三種關系的均衡發(fā)展。和諧的師生關系具有以下特點：均衡發(fā)展：師生關系是人際關系，但又是一種特殊的人際關系。那么，什么是和諧呢？一般認為：“和諧”是事物發(fā)展的成熟階段，任何事物的發(fā)展都有原始階段、發(fā)展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產(chǎn)生于成熟階段，和諧是人的思想?yún)f(xié)調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內(nèi)部關系全面協(xié)調的統(tǒng)一。其次，師生關系中師生通過相互作用產(chǎn)生了相互影響，