四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思（合集5篇）(文件)
【正文】 版四年級數(shù)學上冊第四單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)——筆算乘法》 教材分析：《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都將直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來。因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。能力目標：使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯(lián)系，能主動總結、歸納三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比及分析，概括能力，發(fā)展應用意識。師：我們學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，今天我們來進一步學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。小組交流討論，你是如何估算的？（小組交流討論3分鐘）師：哪位同學把你的估算過程和想法跟我們分享一下呢？生：把145看成150,15010=1500,1502=300，相加等于1800。師：也就是筆算乘法（板書）師：那么要如何用豎式計算14512的積呢？先在你們的練習本上試著算一算。（2）再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊。（此處，生的表達可能不夠規(guī)范，師應給予引導）五、作業(yè)布置P50：3六、板書設計第五篇：小學四年級數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思小學四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思平安街道小王小學 張華《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。因為這部分內(nèi)容是在學生已有的兩位數(shù)乘一、兩位數(shù)乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內(nèi)容關系，形成新的計算能力。鼓勵學生通過實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，然后運用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學在實際生活中的應用和地位。教學時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導作用，根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經(jīng)驗，使學生體會到學習的樂趣。三、仔細琢磨，細心計算，鞏固新知 47頁做一做。）師：現(xiàn)在請同學們觀察451的豎式有14512什么不同？找出其相同點和不同點。（一定有生可以得到）（二）、筆算師：這個同學很有想法哦，那他估得接近14512的積嗎？我們一起來探討一下14512到底等于多少。該城市到北京有多少千米？（1）讓學生理清題意，找出題中的已知量和所求量。教具：課件 學具：無 教學過程一、創(chuàng)設情境，復習舊知，導入新知口算訓練師：咱們先進行口算大戰(zhàn)，看看誰的表現(xiàn)最出色。教學目標知識技能目標：讓學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。學情分析：學生在三年級時已經(jīng)學習過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。雖然在本學期初進行了一段時間的訓練，但效果并不顯著，以后還要繼續(xù)加強計算題的練習，特別是加強學生的口算練習。讓學生做老師，進行批改糾錯。再鞏固。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。本課教學的關鍵就是如何引導學生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。但是這個教訓有缺點，第一個想法可以更簡潔清楚一些，我可能會太多說話，或者總是擔心學生不明白所以教室沒有放手。這種計算，計算和計算的三種有機組合，相互驗證，不僅提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。通過兩位數(shù)的二位算術算法，引出三位二位數(shù)的計算方法，注意知識類比的遷移，這樣不僅使學生更容易理解和掌握，而且培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力。一，使用新老的知識聯(lián)系，創(chuàng)造學生熟悉的教學情況。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。對于四年級的學生來說，這種思想的滲透則尤為重要。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。完成后，可用計算器自行檢驗。對獨立嘗試計算有困難的學生，可作如下引導：先復習計算“4512＝？”或“1452＝？”，然后再計算“14512”。練習時，應關注平時計算錯誤率較高的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。對
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