【正文】 拓展了思維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異?；钴S。通過對小組間的表述發(fā)言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。結論，所以同學們都很珍惜自己的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同為課題的開展出謀劃策。學校發(fā)展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養(yǎng)教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業(yè)成長。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。其次，洞察學生合作需要的時機。第一、科學地進行分組。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。二、存在的問題沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上?？傊?，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。下面總結一下自己的想法和做法：預習導學——小組合作學習的前提和基礎。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。而課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養(yǎng)成善于合作、探究的習慣。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發(fā)他們的主動性，提高合作探究效率。同時要注意公平發(fā)言，優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發(fā)表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。第五篇：《小組合作學習》工作總結陳廣小學小組合作學習工作總結“合作學習”是一種教學組織形式。關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。二、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對這些同學是有幫助的。分組是合作學習的基礎。明確任務。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。開展小組合作學習，我認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統(tǒng)教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態(tài)向積極主動地方面發(fā)展，使學生的主體性作用真正得到發(fā)揮。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導、示范作用，又提高了學生 參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現(xiàn)教學中民主。教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，有的甚至等他大半天也不愿意開口。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十個小學習小組組成的小班級了。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現(xiàn)或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料……學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的…… 小組合作學習具體功用的探索及具體做法：一、讓每個學生抓住學習的機會《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質的目的。四、發(fā)揮激勵評價功效有效評價是激勵小組學生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在小組展示反饋時，出現(xiàn)疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。一、搞好小組合作培訓“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發(fā)展。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。達標檢測——小組合作學習的檢測。展示交流——小組合作學習的關鍵。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！小組合作學習總結反思課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,那么，作為教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。這樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據(jù)學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。在任務多，時間緊，學生學習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。①、建立固定合作小組。一、所做的工作：學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。課題組的老師經(jīng)過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。二、明確任務，提升研究質量課題負責人丁xx、黃xx圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。為了小組的進步，在學習上，尖子生幫助后進生。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜，在功能上是不斷地完善的。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置，然后指導學生進一步觀察。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。3培養(yǎng)互助合作精神小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學活動由重視教師講解