【正文】 ，突出學生的主體地位。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調控作用。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。實驗結束后能及時整理儀器并按要求進行送回儀器室，擺放到指定位置。初中物理實驗教學總結9現(xiàn)在的教育是實施素質教育、在教育教育教學中要應用新課程理念教學?，F(xiàn)在的實驗教學要改變以往的模式化，要有創(chuàng)新。課題可由學生自己提出來或由教師提出。四、評估交流。通過一個學期的實踐表明，這樣的課題研究活動使學生能夠用所學的理論去解決實際中的問題，做到了理論與實踐相結合，培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力、創(chuàng)新能力。沒有做實驗之前教師讓學生先大膽猜想，有的學生猜燒杯中的水能沸騰，試管中的水也能沸騰。學生進行實驗，通過實驗學生觀察到試管中的水不能沸騰。（2）、要吸熱就要有熱傳遞，有熱傳遞必需要有溫差。（二）、培養(yǎng)了學生的科技作品制作能力。最終制成了一個望遠鏡，學生欣喜若狂，自己也能夠應用所學的知識應用到實踐中。課題：相同的啤酒瓶里面裝上不同的水，分別吹氣和敲打，瓶子發(fā)出的音調一樣嗎？學生準備了器材：筷子、啤酒瓶、水、杯子。［師］：如何解解釋以上的結論？［生］：根據(jù)所學的知識，吹氣時，水越多空氣柱長度越短，其發(fā)出的聲音音調越高；而敲打時，水多質量大，瓶子也在振動，因此音調低。又如：課題：如果沒有量筒或量杯，只有一只普通玻璃杯和足夠的水，如何去測量酒精的密度了？學生選擇器材并動手進行實驗。然后用玻璃杯裝滿酒精再用天平稱出空玻璃杯和酒精的質量，這樣酒精的質量就是空玻璃杯和酒精的總質量減去空玻璃杯的質量。有了一種團結協(xié)作的精神。初中物理實驗教學總結10物理實驗對于培養(yǎng)學生觀察能力的、創(chuàng)新思維、分析能力、實驗動手能力和歸納、應用能力都有重要作用。三、探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能大力探索改革不適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導－探索－實驗－掌握”教學模式。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。在實驗中，加強對學生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有些學生動手能力不強，也相對來說較為懶散，進入實驗室有觀望，看熱鬧的思想，因此不能投入到實驗的探究和思索當中，這就大大影響了實驗目的和效果。加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等。另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學物理教學相聯(lián)系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足。一般認為：實驗教學多出現(xiàn)于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。課后達標結果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關領域的發(fā)展及有關內容的授課。下一學期將在現(xiàn)有的基礎上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。人的能力中最關鍵的是學習能力，學習能力是學生自己獲得知識的能力，是一種綜合能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立思考的能力、解決問題的能力和發(fā)展新知識的能力等，這種能力的獲得的最佳途徑是讓學生參與各種自主合作學習的活動，而物理實驗課正是這些最佳途徑中的`一種。鑒于初中學生剛接觸物理，所掌握的知識未成系統(tǒng)，因此每做一個實驗，都必須做課前指導。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。評判以“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等五個方面作為標準。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進團結合作。初中物理實驗教學總結13物理是一門實驗與理論相結合的科學，物理基礎教學更要注重技能的訓練。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。其實驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了結論。4對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。其次是教師在指導學生復習操作時，讓學生動手的機會太少。．通過這幾次實驗操作考試，我們也發(fā)現(xiàn)有的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和后期訓練分不開的。又加之近年進步了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。但在實際教學過程中，我們仍發(fā)現(xiàn)學生在實驗操縱中存在一些題目。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。實在驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結論。對自己的設計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數(shù)據(jù)、結論的現(xiàn)象尤為突出。背實驗和數(shù)據(jù)，違反實驗事實。(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判定阻值的變化情況。為此，應改進教學方法，及時采取措施，以進步學生的實驗操縱能力和實驗素質為教學的出發(fā)點。學生的實驗操縱能力也較前幾屆有所增強。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。有的學校的教師在指導學生復習時規(guī)定太死，如用電流表、電壓表測電阻，測小燈泡的功率，測滑輪組的機械效率，測平均速度，觀察研究凸透鏡成像實驗，教師先把一些數(shù)據(jù)給學生規(guī)定好，讓學生按教師事先設想的數(shù)據(jù)去做實驗。實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。(3)在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數(shù)據(jù)、結論的現(xiàn)象尤為突出。背實驗和數(shù)據(jù)，違背實驗事實。(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。實驗教學對提高物理的教學質量，培養(yǎng)學生的能力，有著很好的促進作用?？傊?，物理實驗課給學生提供了研究性合作學習的好場所、好機會，它讓學生擴大視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，有利于全面提高學生的綜合素質。步驟一是對每個實驗小組的實驗報告進行評選。實驗方案確定后，在實驗的過程中，小組成員應分工合作，如實驗中遇到障礙，應當有的負責查資料，有的負責請教師指導等，做到人人動手，個個進入角色。在初中物理實驗課中，我主要采用探究型方法和策略，具體操作步驟如下。教師角色的變化，要求我們的教學要突出一個“學”字，引導學生學得主動，學出效果。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。演示實驗下放成隨堂小實驗或學生分組實驗的探討。通過達標測試，測試成績有明顯提高。物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能大力探索改革不適應新時期形勢的物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“提出問題進行猜想設計實驗進行探究”教學模式。本學期我們對實驗教學做了如下工作。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調控作用。主體地位。使教學內容將課內有機的與課外結合并適度延伸，做大限度的調動學生自主的積極性。激發(fā)了學生學習物理的興趣并能夠用科學的方法去研究物理問題。學生從始至終是一絲不茍以科學的態(tài)度去探究。那么水的質量就為總質量減去空玻璃杯的質量。（四）、培養(yǎng)了了學生一絲不茍的精神。學生進行實驗：往啤酒瓶里加水，有的多有的少。這樣使學生對物理的學習越來越感興趣。學生自己準備了器材：兩個凸透鏡、焦距一個大些一個小、硬紙筒、有的是硬紙片。（4）、試管放在燒杯中，燒杯中中水沸騰是100℃，試管中的水的溫度也為100℃，它們沒有溫度差，試管中的水不能吸收到熱量所以不能沸騰。學生交流完后得出結論：通過仔細觀察實驗及所學的知識，我知道了原因。有的學生則猜：試管中的水不能沸騰，因為它沒有吸熱。在上完探究水的沸騰實驗后，有的學生說：既然一個燒杯里的水能夠沸騰，如果我們在燒杯里再用試管裝上水組合在一起，試管里的水能夠沸騰嗎？于是由這位學生提出的問題做為這次研究的課題。五、每人各自寫出實驗報告。三、記錄好數(shù)據(jù)、分析和論證從而得出結論。如果要更有創(chuàng)新則不僅僅局性于上課的實驗教學，還要拓展到課外實驗。有的還有實驗原理。第三，通過做實驗，使同學們演習物理的興趣有了很大程度的提高。每次實驗，教師都能夠認真的準備，并事先演習一遍。在實驗中，加強對學生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能大力探索改革不適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式。新的課程理念在中學物理教學中的落實和實施，都離不開實驗。本學期我們對實驗進行了探究性的研究。下一學