【正文】 生學(xué)什么知識，而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結(jié)果，逐步科學(xué)、完善。因此，在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探索、交流的空間。課堂上教師的調(diào)控方法也是有效的，并沒有做出“是與不是”、“對與不對”的簡單、片面的評價，而是在學(xué)生激烈爭論中相互評價，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。然后出一道分母不同的兩個分數(shù)相加的題目。通過練習大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯。看到這樣的情況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計算題。這個活動學(xué)生的學(xué)習能力；探究能力；發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。使學(xué)生牢牢記住計算異分母分數(shù)加減法一定要先通分，再計算。學(xué)生對過生日很有興趣，用過生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著問：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實際問題鞏固新學(xué)內(nèi)容效果很好。而是要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參與學(xué)習。然后告訴學(xué)生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進行信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習。但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀察，數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數(shù)加減混合計算。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。這樣下來，就沒有太多的時間放在學(xué)困生身上，對于個別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分。基于這些考量，我大膽進行教學(xué)設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。二、處理好處法與算理的關(guān)系。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時，就往正確高效的思路上來。當前，由于一些教師對《數(shù)學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個性。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。教材例1通過情境讓學(xué)生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。第四，對于的練習題的設(shè)計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第六，及時，鼓勵與多元評價。二、練習題要更加有趣味性。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。上節(jié)課的教學(xué)重點是分數(shù)的意義,這是我們學(xué)習異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。學(xué)生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。抓關(guān)鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”？依據(jù)是什么？（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：一、處理好了內(nèi)容與情境。二、處理好處法與算理的關(guān)系。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。擔心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。我根據(jù)本班的實際情況，出示例1的改編題。經(jīng)過不斷反思和考量。學(xué)生能初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思15數(shù)學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。在異分母分數(shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習的自然狀態(tài)。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思14《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。從而加深理解只有單位相同才能相加減。第二注重了知識的比較與遷移。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。四、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。一、處理好了內(nèi)容與情境。經(jīng)過不斷反思和考量。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)的價值。長此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習自信心有很大幫助。《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思11異分母分數(shù)加減法這一學(xué)習內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習為主動探究的學(xué)習?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》教學(xué)反思10《異分母分數(shù)加減法》這一學(xué)習內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。小組合作時，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導(dǎo)。一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲。讓學(xué)生在探究體驗后，深刻理解異分母分數(shù)相加減要先通分的道理。學(xué)生在操作過程中