【正文】 不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同，計算時怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。因此，我認為曹老師的這一節(jié)課，目標達成較好。在課前對5位不同層次的學生進行了解時，+，并能列出正確的豎式。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。2．精心設(shè)計，提升計算練習的功能。經(jīng)過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。在實際教學中，第一個練習取得了預期的39。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證?！缎?shù)加減法》教學反思12《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學的。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度?！缎?shù)加減法》教學反思13片斷一：導入：出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。師板書：＝＝340分475分+340分＝815分。學生匯報。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點對齊了，也就是把相同數(shù)位對齊，這樣就可以進行計算了。請同學們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？反思：教師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。學生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索了計算方法。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。 總之，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。體現(xiàn)學生為本，倡導先學后教，小組合作。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。理解算理和掌握算法，學生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。擴展資料：小數(shù)加減法 教學反思《小數(shù)加減法》教學反思 第十一周今天上了第七單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗?！辈⑶覍蓚€書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。對于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：一、從舊知出發(fā)，先復習了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法，為學生后面進一步學習小數(shù)加減法做好鋪墊?？傊?，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關(guān)注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設(shè)，我將及時調(diào)整我的預案，以達到最佳的教學效果。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行生生間的互動。給學生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?、主動探究，不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點創(chuàng)造性的使用教材。本節(jié)課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。45+，讓學生用自己的讓方法說明算理。而本節(jié)課的學習之前，學生對小數(shù)有了進一步的認識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學會小數(shù)加減法的`筆算方法。“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊。把小數(shù)點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)法的方法進行計算，最后對著上面的小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。因此，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。教學時我結(jié)合具體的教學情境?！蔽以O(shè)計了以下教學目標：1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,