小學(xué)語文五年級教案——兩個問題一個情境——我教《麻雀》 (2)(文件)
【正文】 不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運(yùn)相維系，學(xué)生應(yīng)是書中的一個重要的有豐富感情的角色。讓學(xué)生假設(shè)自己就是我，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的再創(chuàng)造，變作者為自己，動之以情。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認(rèn)識得到升華，思想得到凈化。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育?！ ≡谝陨系慕虒W(xué)活動中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒有完全步入情境，認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。愣住了rsquo。慢慢地rsquo。究竟哪個對我沒有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時，作者用了慢慢地這個詞，后來獵狗后退時又用了慢慢地，這前后兩個慢慢地有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：第一個lsquo。mdash。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。mdash。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度?！ 《恼齻?cè)兩面突破重點(diǎn)。mdash。mdash。老麻雀拯救小麻雀mdash。通過學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：我發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀mdash。討論mdash。這時，學(xué)生大
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