【正文】 升的方法。把理性的思考傾注于可讀性極強(qiáng)的教育故事之中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感。童心，表現(xiàn)為淳樸、真誠(chéng)、自然、率直，而這些也正是人民教師，特別是中小學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵(lì)，為他的每一進(jìn)步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯(cuò)的孩字一點(diǎn)寬容吧，讓我們無(wú)私的愛(ài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，——因?yàn)?，?ài)學(xué)生就等于愛(ài)自己。愛(ài)學(xué)生在李老師那里不是口號(hào)而是真正的行動(dòng)。有了這種愛(ài)才能讓眾多諸如黃金濤之類的普通學(xué)生步入優(yōu)秀的行列?！白鲎詈玫淖约骸?，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智??他說(shuō):“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”看到這里，我想到了自己，也增強(qiáng)了信心，只要我爭(zhēng)取每天多讀些書,每天都有點(diǎn)進(jìn)步，每天都做得更好，每天都比前一天有進(jìn)步，我想我一定會(huì)有很大的提高。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，把教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的意志，這是班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生自我管理的重要原則。二、利用集體。這樣，對(duì)違紀(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們受到的懲罰，并非班主任的“鐵腕”，而是來(lái)自學(xué)生集體的譴責(zé)與制約。既體現(xiàn)出學(xué)生之間的互相制約也體現(xiàn)出師生之間的互相制約。讀完全書，有一句話我是要永遠(yuǎn)銘記的，那就是他送給每位學(xué)生的見(jiàn)面禮——“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！”是呀，李老師做到了，他教過(guò)的1000多名學(xué)生，因?yàn)橛辛怂腋５刈哌^(guò)原本枯燥痛苦的中學(xué)生活；正是這句話，為學(xué)生們?cè)讵q豫彷徨時(shí)指明了方向；正是這句話讓學(xué)生樹立了正確的人生價(jià)值；正是這句話激勵(lì)著學(xué)生成長(zhǎng)為一名對(duì)社會(huì)有用的人才?？蠢铈?zhèn)西老師的文章，深深地為他的人格魅力所折服，同時(shí)也為他廣博的知識(shí)，深厚的學(xué)養(yǎng)而嘆服。李老師常與學(xué)生共同制定班級(jí)法規(guī)，以此作為一種制度對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理。由于這些積極因素是學(xué)生集體中客觀存在，又與教師意愿不謀而合，因此它雖然蘊(yùn)含著班主任地教育意圖，卻使學(xué)生覺(jué)得這是集體的意志，而非班主任的權(quán)威。就是在班集體形成之初，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把教師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)作自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”，而是“我自己對(duì)自己的約束”?？梢哉f(shuō)每一個(gè)活動(dòng)、每一項(xiàng)制度都是老師智慧的結(jié)晶。李鎮(zhèn)西老師告訴我們：“‘做最好的老師！‘是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是一種對(duì)某種欲望的放棄，也是一種對(duì)某種理想的追求；是一種平凡的細(xì)節(jié)，也是一種輝煌的人生；是一種’竹杖芒鞋輕勝馬‘的閑適從容，也是一種‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。有了這種愛(ài)，李老師才會(huì)在罰站任安妮之后有了永久的痛?；蛘哒f(shuō)，他的每一個(gè)教育行為都是以愛(ài)為基礎(chǔ)的。李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。童心在教育上的體現(xiàn)，便是愛(ài)心！教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”，這樣的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。這本書是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了自己的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果，那么我們不妨向李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí)，手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。”??一個(gè)個(gè)標(biāo)題一個(gè)個(gè)故事，凝聚著李老師 25 年教書生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考與歷程。在讀一本書之前，我總喜歡自覺(jué)不自覺(jué)的觀察他們的表情，扉頁(yè)上是李鎮(zhèn)西老師著西裝戴眼鏡手捧語(yǔ)文書的一個(gè)經(jīng)典形象，少了些常見(jiàn)的封面人物的做作，鏡片后的目光是平和的，親切的，這一定是個(gè)愛(ài)思索的老師，大凡在我得到一本好書時(shí)我總喜歡在腦海中先思索一下，那么這個(gè)李鎮(zhèn)西究竟有何特別之處？在他身上有哪些特別的故事？這本書足有 5 厘米厚，我隨手翻了一下，里面的內(nèi)容立刻吸引了我。李鎮(zhèn)西是誰(shuí)，之前我不知道。只有做一名反思型的教師才能把自己的工作進(jìn)行得更好。例如，讓后進(jìn)生寫自我評(píng)價(jià)，讓他帶回給家長(zhǎng)看；讓一個(gè)幫助他的同學(xué)寫他的紀(jì)律表現(xiàn)；多聯(lián)系家長(zhǎng)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；在課余時(shí)間帶后進(jìn)生游玩，讓對(duì)方走近教師；通過(guò)集體評(píng)議，利用集體的力量，評(píng)出進(jìn)步最大、感動(dòng)本班的十大人物；每天十問(wèn)法；讓學(xué)生每天寫“精神搏斗”，通過(guò)日記走近后進(jìn)生的心靈；讓學(xué)生做班干部；作文評(píng)選法；推薦一本好書等。一是要多找后進(jìn)生談心，教師除了口頭的交流，還可以通過(guò)書信交流等方式和后進(jìn)生進(jìn)行交流。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果，那么我們不妨向李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí)，手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。葉沐曦冷傲、固執(zhí)、桀驁不馴的外表下隱藏著不為人知的脆弱和孤獨(dú)，渴望被人關(guān)愛(ài)。后來(lái)很多讀了這本書的老師紛紛寫信詢問(wèn)“萬(wàn)同”的情況，李老師在后記中說(shuō)，萬(wàn)同后來(lái)輾轉(zhuǎn)去了北京，現(xiàn)在是一名神氣的通訊兵呢....可不