【正文】 口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。根據(jù)教學目標，強化教學效果，我還對學生進行能力延伸的指引：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴他的好朋友。所以，我堅持在閱讀教學中引導學生掌握閱讀方法，不斷改變學習方式，使學生在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。深入課文插入難點：通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？在這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。教學重難點教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。（2）讀通課文，標出自然段的序號。（二）先扶后放，逐層精讀。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈?？偨Y學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。B、指導朗讀。B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論，動物的尾巴都有用。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了?！保?）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。板書設計（略）《小壁虎借尾巴》說課稿8一、說教材《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。二、說學情一年級的學生對新事物都很好奇，而且蛇、魚、牛都是他們熟知的動物，對小壁虎、燕子可能會感到陌生，老師針對他們的認知特點，采取合適的教學方式。、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。學法：我將“學習的主動權還給學生”。，揭示課題。（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。(二)先扶后放，逐層精讀。學生讀第2自然段。引導學生學習第三、四、五自然段。A．學習第2句，出示句式：小壁虎爬到哪里看見什么通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)B．學習第4句。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。（三）總結全文，擴散思維。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。（四）作業(yè)設計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：。教材分析。教學目標。（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。課內(nèi)外聯(lián)系原則。導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。（這樣做向學生滲透了學習的方法。B、再由課件出示去掉拼音讀。）（4）指導書寫“河”字。尋求壁虎借尾巴的原因。對“一掙”的意思就自然明白了?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書：掌握方向（三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。）弄清壁虎尾巴的特點、用處。）總結全文，擴散思維。）《小壁虎借尾巴》說課稿10《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。我著手構建課文學習的教案。由于我們已經(jīng)學了不少的識字方法。小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領下自主學習，學生認字，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短，共同提高。為了讓學生對壁虎有更全面的了解，對課文的學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。課堂是培養(yǎng)人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。文章生動有趣，把小動物的禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。情感態(tài)度與價值觀：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關心。二、三維教學目標（根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生的實際制定如下目標）知識與技能：學習本課9個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。第三篇：小壁虎借尾巴說課稿小壁虎借尾巴說課稿小壁虎借尾巴說課稿1一：教材分析《小壁虎借尾巴》是義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。4．我還特地創(chuàng)造了有趣的情景，以活躍課堂氣氛。通過表演，不僅增加學生學習的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人。這篇課文要求學生學會9個生字。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區(qū)別，使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和能力。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。提問：你們從中明白了什么道理？（進行歸納推理。A、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。A、教師引讀本節(jié)，幫助學生理順序。C、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。讀句子。（1）以扶為主，領學課文第三自然段。梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。課件出示圖和第一自然段。師范寫，學生臨寫并評價。）C、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞。（讓學生根據(jù)要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。）2．初讀課文，認識生字，指導寫字。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。本課的教學遵循以下四個原則：“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。會寫“河”1個字。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。按課文內(nèi)容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。（總結板書）、用處。四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。比較下面的句子和標點。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）3．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。1．尋求壁虎借尾巴的原因。（3）讀通課文，標出自然段的序號。，學生準備給動畫片配音。六、教學過程（一）謎語激趣，引入新課。難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。、字義，把課文讀正確、讀流利。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。（3）放手自學第五自然段。（2）半扶半放，學習第四自然段。C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。A、學習第2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）B、學習第4句?？圩　霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。對“一掙”的意思就自然明白了。學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？自由讀課文，按要求自學。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來?！耙粋€特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。教具準備小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。三、說教學程序圍繞教學目標，進扣《大綱》和教材，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：創(chuàng)設情景，激趣導入：這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢