【正文】 在學生辯論的過程中，我能適時地指出學生中出現(xiàn)的偏激和反面情緒，增強愛國主義和傳統(tǒng)美德的教育。在組織教學方面有時幽默也是很好的處理問題的辦法。而且東部人多也是有歷史基礎(chǔ)的，現(xiàn)在科技進步了，過一段時間西部發(fā)展得更快，而提高人口素質(zhì)決不是短期之內(nèi)能完成的。甚至可以引北冰洋之水來中國西部，那么中國的西部前景將一片燦爛。例如：在上中國工業(yè)時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。本節(jié)內(nèi)容采用了以下幾種方式進行教學：以學生自主學習的方式進行，培養(yǎng)學生自學能力；教師引導學生以讀圖分析為主，培養(yǎng)學生讀圖分析、歸納、總結(jié)的能力；通過組織學生進行辯論，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。例如：從人口增長圖上可以看出 ，1840年前曲線平緩，人口增長緩慢；1840年后尤其是1949年以后曲線較陡，人口增長速度很快。在教學中，組織學生在小組自學討論的基礎(chǔ)上進行靈活多變的手段，根據(jù)學生的情況采取第一組向第二組學生提問的類似方式展開。在辯論過程中，甲方同學說出的觀點有特色，他們的論據(jù)是人多力量大，如果西部人多了，哪怕每個人種一棵樹，種一棵草，積少成多，西部的環(huán)境就會好很多。有一位同學的觀點更有創(chuàng)意，他說：有了人工催雨技術(shù)，將來也會有人工催雪融化技術(shù)，可以使西北地區(qū)高山上的冰雪融化來滿足人們的生產(chǎn)、生活用水。所以甲方認為應采取措施使東部人口大量向西部遷移。只不過現(xiàn)在東部的人們不愿意去而已。例如：辯論過程中，甲方認為：我國人口東多西少，為了促進西部大開發(fā)，應采取措施使東部人口大量向西部遷移。從而總結(jié)出：我國人口基數(shù)大，人口增長快，給國家、社會、家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境等方面，都帶來學生負擔。而且在教學過程中一定要采取多種方法進行靈活教學，這樣比較容易吸引學生，達到好的教學效果。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“第三節(jié)中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，方磊同學把長江水~系和沿海的海岸線圖畫在黑板上，還畫出長江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象，好記。整個辯論過程同學們慷慨激昂，有理有據(jù)，真讓我感慨萬千，覺得自己還有很多知識要學習，不然就無法面對學生了。當時聽了學生的話，我的心思也活動開了，我覺得他們說的也有道理，甚至比較贊同。上了這節(jié)課，越發(fā)地發(fā)現(xiàn)學生獲取信息的渠道很多，問題很多，聯(lián)想面很廣，想的東西也復雜了，也有深度了，這也對老師提出了更高的要求，用詞的嚴謹性。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了一些教學規(guī)律；比如說教法上還應再放開一些，給學生充分發(fā)揮的空間，讓他們?nèi)ニ伎??！笆澜缛丝诒戎亍保笆澜缛丝谂琶?位的國家”，“中國人口數(shù)據(jù)表”，“我國資源總量和人均占有量在世界的位次”等幾個表格的運用，使學生一目了然，直接獲得感官上的刺激，增強了記憶力并加深了學習效果。通過這次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，養(yǎng)成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。要根據(jù)學生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。八年級地理上冊教學反思8本節(jié)課重視情境的創(chuàng)設，以學生的小組合作學習為單位，通過教師的“導學”，要求學生按照探究的規(guī)律，獲得探究結(jié)論，實現(xiàn)了學生間智慧的共享；通過學習資源的補充，學生緊密的聯(lián)系生活，讓學生學習身邊有用的地理；要求學生通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學科特色；形成知識的鏈接，體現(xiàn)了教師建構(gòu)知識系統(tǒng)的思想?；卮饐栴},會用眼神調(diào)動學生的積極性。板畫簡明有效。②交通上，使許多大河滾滾東流，方便了我國東西交通，也方便了我國沿海和內(nèi)地的聯(lián)系。N緯線作一地形剖面圖。當學生的認知過程與教材內(nèi)容安排不同步時，就必須隨時迎合學生的認知習慣，適當?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學生理解也費了個勁。誰知讓學生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的五個大洲圖上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒注意到的。還有就是對各大洲