【正文】 們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點(diǎn)，同學(xué)們還有什么細(xì)節(jié)的問題，提出來我們可以共同研究、探討。如今中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民站起來了，政府強(qiáng)大了，國力增強(qiáng)了，科技是否領(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵，而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國知識(shí)分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅(jiān)強(qiáng)站立起來的人。第一部分，是為贊揚(yáng)鄧稼先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動(dòng)。同時(shí)這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調(diào)換。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。導(dǎo)語：剛才給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業(yè)上取得的重大成就。介紹鄧稼先、介紹作者介紹文體知識(shí)本文是一篇人物通訊?！@就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國的人。七、拓展延伸在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡要說說他們的事例或成就。教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)：本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程：第一課時(shí)一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題?！保?.“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。）課堂設(shè)計(jì)：1．教師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語用小圓圈標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。2．教師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準(zhǔn)備再次閃亮登場發(fā)言。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。這是他的性格和品質(zhì)。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語言氣勢；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。閱讀散文、小說等形象性的文學(xué)作品會(huì)經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，望同學(xué)們在今后的閱讀中多加實(shí)踐。有時(shí)長句與短句交錯(cuò)使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯(cuò)使用。長句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第三部分可以說是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對(duì)比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。這一部分是第二部分的具體化。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。教后記：結(jié)合美國同伊拉克戰(zhàn)爭中的大規(guī)模殺傷性武器來導(dǎo)入課文。11課《鄧稼先》教學(xué)目標(biāo)：整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入.(放一段中國第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學(xué)生的興趣。把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。四、思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？五、總結(jié)：這篇文章的主旨是什么？這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神?！痹囮U釋這兩句話。（見課后練習(xí)二）（句式多變，句式整齊）。這是他的性格和品質(zhì)”,試說說你對(duì)這兩句話的理解。如：第二部分的10節(jié)，第五部分的52節(jié)第二課時(shí)一、思考：在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？二、鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)祝恼聭?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過程和巨大貢獻(xiàn)上，為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)地介紹？三、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？四、第四部分最后說：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了 民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,我始終想不清楚，”這句話說明了什么？五、為什么作者說，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂？六、揣摩語言，體會(huì)本文語言的深刻含義：（見課后練習(xí)一 3）①“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。三、速讀訓(xùn)練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容鄧稼先是一位對(duì)祖國、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。把握文中的關(guān)鍵語句，并理解其深刻含義 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。這是一個(gè)?大寫的人?！我們做人就是要做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學(xué)家的。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。這一部分也可以說是第二部分的擴(kuò)展。）2．全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個(gè)帽子。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長句與短句交錯(cuò)使用，句式的運(yùn)用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的對(duì)比、排比等修辭方法和細(xì)節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語用得好。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這是他的性格與品質(zhì)。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格?！痹囮U釋這兩句話。）?（課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。九、布置作業(yè)選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。他為人真誠謙虛，樸實(shí)坦誠。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，更意味著中國人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入。(2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動(dòng)作的描寫技巧。，準(zhǔn)備下節(jié)課全班朗讀。通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻(xiàn)身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神這一中心而組織起來的有機(jī)整體。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國國防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)，真誠坦白的品格。作者根據(jù)自己的感想，全文分成了六個(gè)部分，六部分相對(duì)獨(dú)立，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。：在教師指導(dǎo)下提前錄好，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。：鄧稼先，我國研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)指導(dǎo)人。(二)整體感知：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。本文是一篇?jiǎng)e具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但并不難懂，組織讀書會(huì)，讓學(xué)生自己交流讀書心得，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高授課效果。學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要像導(dǎo)演一樣指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮主體作用，質(zhì)疑環(huán)節(jié)則是轉(zhuǎn)換師問生答的形式，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問題，突破知識(shí)點(diǎn)。，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)，我們應(yīng)集思廣益，互相補(bǔ)充提示?？傊?，整個(gè)教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生始終處于合作狀態(tài)，學(xué)生擔(dān)任課堂的主要角色與參與者。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問題，則可讓其他學(xué)生暢所欲言，最后教師歸納總結(jié)。(二)檢測建議本課作為名人傳記，留給學(xué)生的空間較寬泛。3.①一次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外，別人請(qǐng)他離