【正文】 ，在接受創(chuàng)業(yè)教育的 19116 人中，開始自謀職業(yè)的有 10137 人，占 53%，其中經(jīng)營創(chuàng)收有成效的 8078 人，發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型 665 人。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，運(yùn)用所學(xué) 知識和技能搞家庭創(chuàng)收，有的年創(chuàng)收 8000 元以上；在校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了17 項(xiàng)新技術(shù)的研究，其中 12 項(xiàng)獲得成功 ；在蠶繭銷售江南、牛蛙銷售外省、果樹銷往外市的經(jīng)營活動中，每項(xiàng)盈利額均在到 5 萬元上。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使三塊教育統(tǒng) 一到創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)個性的培養(yǎng)上，以綜合性的知識結(jié)構(gòu)（包括實(shí)用技術(shù)）和綜合性的能力結(jié)構(gòu)（包括實(shí) 用技術(shù)）的培養(yǎng)為紐帶，使三塊教育目標(biāo)指向一致，形成整體合力，共同為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。 （四）開拓了教育理論研究的新領(lǐng)域，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上獲得了豐碩的理論研究成果 1989 年底國際上提出 “創(chuàng)業(yè)教育 ”概念時，創(chuàng)業(yè)教育的研究無論是經(jīng)驗(yàn)性研究還是理論性研究，無論是國 際還是國內(nèi)，都處于起步的階段。 （五）創(chuàng)業(yè) 教育研究的成果已轉(zhuǎn)化為教育行政部門的決策，轉(zhuǎn)化為教育改革的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生 產(chǎn)力 江蘇省教委充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育研究的成果，并決定在全省范圍進(jìn)行推廣。 1995 年 2 月，江 蘇省教委進(jìn)一步發(fā)出《關(guān)于在 “兩后 ”培訓(xùn)中積極開展創(chuàng)業(yè)教育的通知》，要求全省各地在對初 、高中畢業(yè)生進(jìn)行 “兩后 ”培訓(xùn)中積極開展創(chuàng)業(yè)教育，并統(tǒng)一編印了《走向創(chuàng)業(yè)之路》作為培訓(xùn)教材。目前，創(chuàng)業(yè)教育工程正在各地積極組織實(shí)施中 。 中注意到并希望得到相關(guān)學(xué)科的支撐和兼容，但如何正確處理好內(nèi)部自洽性和 外部相容性仍有待進(jìn)一步努力，以達(dá)到更高水平 。從中央的《決定》精神和現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)際情況來看，研究者堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能是屬于大結(jié)構(gòu)的概念。不能反映創(chuàng)業(yè)技能的大結(jié)構(gòu)構(gòu)成。 （ 3）堅(jiān)持開放的思想方法論 所謂開放，就是靈活，就是與時俱進(jìn)，不斷吸收外在的新理念，變?yōu)閮?nèi)在新的構(gòu)成因素。這兩種研究方法的結(jié)合，既堅(jiān)持了理論與實(shí)踐的結(jié)合，又堅(jiān)持了專業(yè)研究人員與實(shí)踐 工作者的結(jié)合，使實(shí)踐工作者也成為研究的主體，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也使教師推出了經(jīng)驗(yàn)和模式。 （ 3）堅(jiān)持客觀評價與主觀評價的結(jié)合 客觀評價就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測量工具對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的結(jié)果進(jìn)行測評和價值分析，從而得出結(jié)論；而主觀評價就是試驗(yàn)主體教師（包括學(xué)生）根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，根據(jù)自己在長時間操作實(shí)施過程中對學(xué)生表現(xiàn)的把握，對學(xué)生發(fā)展結(jié)果做出分析、判斷，得出哪些學(xué)生進(jìn)步快，哪些學(xué)生還有欠缺等。 二、結(jié)論與對策 （一）關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神與技能結(jié)構(gòu)研究的主要結(jié)論 過去的有關(guān)研究，對于創(chuàng)業(yè)精神與技能提得多，但深入進(jìn)行結(jié)構(gòu)研究少，使研究和實(shí)踐培養(yǎng)難以具體操作，因?yàn)椴涣私?內(nèi)涵變量和結(jié)構(gòu)構(gòu)成，就難以具體實(shí)施培養(yǎng)。 （ 2）創(chuàng)業(yè)情意 創(chuàng)業(yè)情意是指創(chuàng)業(yè)的情感和意志。 （ 3）創(chuàng)業(yè)思維 創(chuàng)業(yè)思維是指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后從事獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)工作的必須的思維能力。二是靈活性，就是指導(dǎo)思維靈活多樣，對同一問題，能拿出多種不同解決方案，并能從中選擇最佳方案。三是思維的精密性，就是指思維具有系統(tǒng)性、全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮和解決問題能夠做到全面、周到，能夠拿出系統(tǒng)的方案，既具有開創(chuàng)性、開拓性，又具有嚴(yán)謹(jǐn)性，不容易出錯、出漏洞。四是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就是指思維活動及其結(jié)果能夠比別人高出一籌，領(lǐng)先一步，敢為人先，做出別人想不到、做不到的事。 （ 4）創(chuàng)業(yè)個性 創(chuàng)業(yè)個性是指與創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的個性品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要膽識，要看膽量，要有卓識，在別人不敢干的情況，自己不怕任何風(fēng)險，勇于去干。創(chuàng)業(yè)品德主要是指對創(chuàng)業(yè)活動作用最直接的品德，主要包括：一是勤勞、奮發(fā)、刻苦“業(yè)精于勤”，就說明了勤奮 對創(chuàng)業(yè)的重要；二是善良，與人為善，與物為善，助人為樂，以善良的心和行為來贏得別人的承認(rèn)和尊重；三是信念，有堅(jiān)定的信念，相信自己，相信所從事的創(chuàng)業(yè)，對未來的成功信心堅(jiān)定；四是理想，即有遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生不是只想畢業(yè)后從事一種舒適的工作，坐享其成，而是有遠(yuǎn)大而又切實(shí)的目標(biāo)和抱負(fù)，有努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)和抱負(fù)的堅(jiān)強(qiáng)毅力；五是奉獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)目的是為他人、為社會、做出貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)自身的價值。如何正確有效、科學(xué)合理地使用好手，發(fā)揮好手的功能，是形成創(chuàng)業(yè)技能的重要內(nèi)容。 （ 2）設(shè)計(jì)的技能 創(chuàng)業(yè)活動是系統(tǒng)的活動，事先都必須有計(jì)劃方案，因此，需要 設(shè)計(jì)的技能。所以，創(chuàng)業(yè)技能包括解決問題的技能。此外，要在教學(xué)中和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提供一定數(shù)量的問題，讓學(xué)生自己去解決，從解決問題的過程中形成自己的技能。過去的研究對此涉及較少，該課題在這方面取得了一定的新進(jìn)展。 創(chuàng)業(yè)教育的課程主要有四種類型：學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。 （ 2）活動課程的設(shè)置 活動課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會、團(tuán)支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學(xué)、校外活動等。 （ 3）環(huán)境課程的設(shè)計(jì) 環(huán)境課程主要是一種隱性的、潛在的課程方式、它并不足以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來，而是突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，把校園的合理布局和美化，校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境處理同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。一些職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中一般大都采取單項(xiàng)模擬和綜合模擬兩種形式，因此，需要對這兩種活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。 （ 2）結(jié)合模式 結(jié)合模式與滲透模式類似。 （ 3）復(fù)合模式 這既是一種創(chuàng)業(yè)教育的宏觀模式，又是一種創(chuàng)業(yè)教 育課程運(yùn)作模式，在宏觀上，它將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育整體運(yùn)行結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)目標(biāo)被納入職業(yè)教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系框架，并占據(jù)一定的位置。它是一種學(xué)校整體運(yùn)作方式，即在創(chuàng)業(yè)教育思想指導(dǎo)下，對學(xué)校教育中的全部要素和整體過程進(jìn)行全方位重新設(shè)計(jì)，使職業(yè)學(xué)校充分顯示創(chuàng)業(yè)教育的特征與色彩。該課題根據(jù)課題要求自行設(shè)計(jì)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師自己的總結(jié)歸納，系統(tǒng)形成了如下教學(xué)方法，用于 培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)果證明，這些方法有顯著的成效，合乎職業(yè)教育的性質(zhì)特點(diǎn)。 啟發(fā)式教學(xué)法指教師與學(xué)生遵循知識與方法發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識與方法的規(guī)律，使用科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生 的思維與智慧，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)專業(yè)知識與方法的教學(xué)程序與手段的總和。 討論式教學(xué)法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生圍繞一個問題或主題，通過討論的方式，互相啟發(fā)和商討，達(dá)到集思廣益，解決問題，獲得知 識或方法的教學(xué)程序與手段的總和。問題教學(xué)應(yīng)該是以有價值的問題，用系統(tǒng)的步驟引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造和解決難題的能力。這里的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生利用具體的物質(zhì)材料、工具及設(shè)備，自己實(shí)施計(jì)劃以完成某一項(xiàng)作品而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這四個階段是準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和總結(jié)練習(xí)。 以上所列的八條標(biāo)準(zhǔn)，是理想的項(xiàng)目應(yīng)具備的全部條件。在教學(xué)實(shí)踐中，中專教育中常用的課程設(shè)計(jì)教學(xué)法就是項(xiàng)目教學(xué)法的特例，而且多是不完整的項(xiàng)目教學(xué)法。開會時間不超過三十分鐘，以至少提一百個意見為宜。這六個 W是為什么（ Why）、做什么（ What）、何人（ Who）、何時（ When）、何地（ Where）、如何（ How）。疑問句的內(nèi)容隨問題的本質(zhì)而異，例如： “為什么” —— 為什么要經(jīng)過這些程序？為什么不能增進(jìn)閱讀的速度？為什么不能作學(xué)習(xí)的移轉(zhuǎn)？為什么要應(yīng)用這個公式？為什么要做？不做有何不可？為什么發(fā)展自動化？ “做什么” —— 行為目標(biāo)是什么？條件是什么？哪一項(xiàng)作業(yè)要做？重點(diǎn)是什么？什么有相關(guān)性？用什么視聽器材最適宜？操作規(guī)范是什么？功用是什么？ “誰來做” —— 為什么不讓學(xué)生自己決定，誰來做最理想？誰不可能做？誰是行政人員？誰會贊成？誰被忽略了？誰是教 學(xué)團(tuán)的主持人？誰需要參加在職訓(xùn)練？誰負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)的工作？ “何時做” —— 何時要完成教學(xué)進(jìn)度？需要幾天才算合理？何時最需要進(jìn)行個別化教學(xué)？將來會有何轉(zhuǎn)變？ “何地做” —— 何地可規(guī)劃做機(jī)械大樓？從哪里購買實(shí)習(xí)材料？還有什么地方可以買到IC零件？怎么將機(jī)械從甲地搬運(yùn)到乙地？何地入學(xué)人數(shù)減少？ “怎樣做” —— 怎么做最省力？怎么做最有效率？有什么更好的解決辦法？怎樣避免重蹈覆轍？怎樣求發(fā)展？怎樣增進(jìn)閱讀的速度？怎樣加強(qiáng)畢業(yè)生追蹤輔導(dǎo)？ 10．特性列舉法 克勞夫博士（ Robert Crawford）首先倡導(dǎo)特性列舉法以 作為改進(jìn)產(chǎn)品的提示。以材料來說，一般的課桌椅腳都以木材為主，可否采用塑膠制品？結(jié)構(gòu)上可否采用折合式，或使搬運(yùn)方便，等等 。 而后，考慮采用“替換表列法”。若要使課桌椅與學(xué)生的年齡相稱、高低、大小應(yīng)如何？在顏色上，哪種顏色可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果？ 動詞的特性 —— 移動、轉(zhuǎn)動、傾斜、避震、坐起的方便等。 創(chuàng)造性教學(xué)中，有許多“特性”的部分，亦可以使用特性列舉法，逐一列出其特性，再檢查哪一種特性最好，是不是這樣就已經(jīng)是最好的狀態(tài)，還是可以用別的方式以達(dá)到更好的狀態(tài)。如果經(jīng)過檢查后無懈可擊，便可認(rèn)定此一作法已 很合理。 9．六 W檢查法 六 W 檢查法是從六個角度來檢討某一教學(xué)問題的合理性。腦力激蕩會議參加的人數(shù)不限，但以五至八人為最適宜，其 中一人為主席，一人為記錄。但是，當(dāng)一個教學(xué)課題基本能夠滿足大部分要求時，研究者仍可以把 它作為一個項(xiàng)目來對待。 7．項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。 作業(yè)教學(xué)可以使學(xué)生的努力有真實(shí)和有意義的回顧，使他更愿意體會成功；作業(yè)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者、操作者及使用者等多重身份下，得到愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 5．作業(yè)教學(xué)法 作業(yè)教學(xué)法是一種普遍的教學(xué)方式。 圖 1 討論式教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖 3．問題教學(xué)方法 問題教學(xué)是教師運(yùn)用問題及發(fā)問的技巧以增加教學(xué)的效率。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，許多情況下是師生共同討論、研究方案，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題的，更適宜使用這一方法。啟發(fā)式教學(xué)既是一種更為宏觀的教學(xué)思想原則，也是一種較為具體微觀的方式方法。過去的有關(guān)研究在涉及職業(yè) 教育教學(xué)方法時，大都從普通教育教學(xué)方法借用來。由于這種改造直接對準(zhǔn)著“開創(chuàng)型人才”的培養(yǎng)這一創(chuàng)業(yè)教育意義與價值的目標(biāo)，因此課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃就具有明顯的創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)與特征。其運(yùn)作的基本方式是以活動課和環(huán)境課為載體，以課堂、校園與社會環(huán)境為背景，在實(shí)現(xiàn)活動課程與環(huán)境課程特定教學(xué)目標(biāo)的同時，相應(yīng)完成有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)和要求。 （ 1）滲透模式 滲透模式即將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入現(xiàn)行的學(xué)科課程框架之內(nèi)，結(jié)合各門學(xué)科特點(diǎn)將有關(guān)的內(nèi)容和因素滲透在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。 （ 4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì) 在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，要使學(xué)生了解并參與小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，即發(fā)現(xiàn)機(jī)會 —— 決策 ——規(guī)劃 —— 實(shí)施 —— 評估 —— 反饋。三是開展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動，由學(xué)生完成自己感興趣的活動項(xiàng)目，使學(xué)生能夠動腦動手，親自操作，收集資料，進(jìn)行觀察、整理、分析資料等，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識。在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置一般有以下幾種形式： （ 1）學(xué)科課程的設(shè)置 學(xué)科課程的設(shè)置主要有學(xué)科滲透、必修課、選修課三種情況。課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響到目標(biāo)的達(dá)成程度。 （二）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及運(yùn)行模式研究的主要結(jié)論 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與技能，關(guān)鍵在于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與技能為目標(biāo)的職業(yè)教育，抓住了創(chuàng)業(yè)教育，就抓住了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精 神與技能的根本。這項(xiàng)技能反映了學(xué)生面對多變的情境，能夠做出有效應(yīng)對的本領(lǐng)。尤其是現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動，如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)，更需要專門的技能，才能完成好設(shè)計(jì)。研究表明，手在大腦空位圖中所占的位置很大，手的使用和操作對于大腦的發(fā)展具有很大的作用。 創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生所應(yīng)具備的 創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的綜合概念，它不同于一般意義所講的窄的技能概念。 （ 5）創(chuàng)業(yè)品德 創(chuàng)業(yè)品德也是創(chuàng)業(yè)精神中不可缺少的構(gòu)成因素。挑戰(zhàn)性是創(chuàng)業(yè)個性中的主要品質(zhì)。這就需要有創(chuàng)新性或創(chuàng)造性的思維。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是艱難的，是新事物的催生。即 具有多重思維能力，多種思維方式和模式，面對復(fù)雜多變的外在要求，能夠從容應(yīng)對，拿出最佳方案。一是流暢性，具有流暢性的思維，思維速度快、敏捷，而且有獨(dú)到的思維方式與方法。創(chuàng)業(yè)意志表明學(xué)生能夠不怕困難和失敗，頑強(qiáng)拼搏，毅力堅(jiān)定，最終達(dá)到成功的目的。 在分析研究基礎(chǔ)上，研究者提出職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)精神在結(jié)構(gòu)構(gòu)成上包括如下因素： （ 1）創(chuàng)業(yè)意識 創(chuàng)業(yè)意識是指學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的一種認(rèn)知取向?？陀^評價堅(jiān)持了用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，得出的結(jié)果可以進(jìn)行人際 間比較，有客觀性的優(yōu)點(diǎn)，不足之處是難以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特長和個性特點(diǎn)；而主觀評價因人而宜做出了分析、判斷，照顧了個性和特長，但是難以避免教師自身感覺與認(rèn)識的局限，甚至不準(zhǔn)確。過去的試驗(yàn)研究大都重視結(jié)果研究，不重視過程研究，讓培養(yǎng)過程變?yōu)樽匀簧蛇^程，這是有局限的，不合乎該課題課題的要求，因?yàn)樵撜n題就是一個自覺、主動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能生成與發(fā)展的過程，不 重視過程，靜導(dǎo)結(jié)果，是一種盲目、不自覺、不主動的研究。這就要求對創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能的理解要堅(jiān) 持發(fā)展性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，不能堅(jiān)持一成不變的、僵化的觀點(diǎn)。 （ 2）堅(jiān)持整體的思想方法論 就是從 整體出發(fā)來探討職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后把各構(gòu)成部分統(tǒng)一起來，置于對學(xué)生整體的認(rèn)識和培養(yǎng)之中。這后者都是窄概念，不能反映《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神和實(shí)際要求。