【正文】 話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師失去了自己好不容易爭續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。我問：”那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。我很贊同幾個同學的想法，并說：“完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的?！笆莻€小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利?？蠢钅铣貙懙模旱诙欤郀柣缭绲仄鹆舜?，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。這樣不好，一定要認真對待備課。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，討論，談體會。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩?！蔽衣犃酥?，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。擴展資料：《小攝影師》教學反思《小攝影師》教學反思《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當。在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。用在這里老師覺得這個詞用錯了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索，讓學生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。一、抓關鍵點，理解課文在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展?！拔蚁?，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的` “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團?！缎z影師》教學反思15陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！闭n文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。有的說他會回來的`，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病?！缎z影師》教學反思13在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。三年級語文《小攝影師》教學反思我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學生的水平預設可能出現(xiàn)的問題。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬、”擺弄、“跑出去、”哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的