【正文】 《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學(xué)。在課后我只好唱獨角戲?？梢娙绻n前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解。針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。課前認真鉆研教材，準確把握教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準備，建立學(xué)習(xí)的自信心 。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。在上了近兩個單元的教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內(nèi)容要豐富些?！缎z影師》教學(xué)反思7新課標指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。有的說：高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!也有的非常激動地說：高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的`事，他再忙也要幫忙的!聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學(xué)生舉起了小手，第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說：文中為什么還要寫小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了呢?，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考，提得好。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。在實際教學(xué)中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的39。:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進一步把他們引進情境之中?！缎z影師》教學(xué)反思9【背景】小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。存異】師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結(jié)合全文來理解，想好后，說說你的看法。）生：他還會回來，他的任務(wù)還沒完成。師：同學(xué)們大致是兩個觀點，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？生：小男孩很傷心，把經(jīng)過告訴了媽媽。師：你說的真好，那么媽媽是怎么鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當(dāng)時的情景是怎樣的。師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象，憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認為合理的猜測。顯現(xiàn)個性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達到。求同】師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的`想象。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑶ 哭得時候高爾基關(guān)心他，美責(zé)備他。我想問問那些認為小男孩不來的同學(xué)：班里的任務(wù)沒完成，怎么辦？生：可以讓別的同學(xué)來。師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級里是優(yōu)秀的。師：對呀，這么沒有負荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)該怎么做？生：一定要完成。師：那你應(yīng)該怎么做？生：再去。師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？生：可以扔紙團。師：這個辦法好?！墩n標》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng)，達到了練筆的目的。教師在充分肯定學(xué)生的同時，對他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo)，精心設(shè)計問，題層層深入，“潤物無聲”使學(xué)生達到共識。（《新課標》語）《小攝影師》教學(xué)反思10通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到學(xué)生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問題意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的39。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學(xué)生概括為“想念”，我沒有及時肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。《小攝影師》教學(xué)反思11語文新課標指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容，來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時，我又依據(jù)教學(xué)重點采取了小組討論，分角色朗讀的39。緊接著學(xué)生在小組討論時又提出了幾個問題，經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)