【正文】 強調在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的`主動性，多樣性，獨特性。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分尊重學生的感受，體驗。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動學生探究的積極性。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。二、創(chuàng)設情境，增強情感體驗“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。從現(xiàn)在開始教學反思13《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的39。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。當然這堂課中也有許多不足：整堂課的設計不夠新穎。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。自己沒入境，如何讓學生入境呢？自我素質有待提高上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。指手畫腳做神氣狀。三、珍視多元《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的個人感受和獨特體驗。在實施過程中，有一部分學生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數學生的活動。感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。圈出要求掌握的生字。）第二課時一、復習哪些動物參加競選？最后誰當選了？獅子為什么要選猴子當大王？二、品讀詞句品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演品讀議論紛紛、叫苦連天。）三、指導寫字四、完成作業(yè)從現(xiàn)在開始教學反思 2《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。教學案例片段：師：小朋友預習得可真好！這節(jié)課我們學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。重視學生的情感體驗和親身。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。這個環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結果呢？討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？（反思：設計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領根據學生回答板書你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？四、朗讀課文男女生比賽讀挑戰(zhàn)讀質疑五、積累四字詞語：萬獸之王天天熬夜叫苦連天議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去（反思：在教學中，根據學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。第四篇：從現(xiàn)在開始教學反思從現(xiàn)在開始教學反思 從現(xiàn)在開始教學反思 1一、教學目標：認識之、輪等9個生字，會寫10個字。四、組織教學課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。二、注重自學通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然后讓學生自主、合作學習剩下的部分。從現(xiàn)在開始教學反思15一、注重自悟本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理?；谖谋鞠嗤亩问剑谥σ⒆幼プ￡P鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。，以詞語理解為載體組織教學。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。朗讀指導不夠到位雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！钡鹊龋铱偨Y說：“這就是你們的習慣方式。詞語教學形式多樣、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。注重體驗與感悟語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。從現(xiàn)在開始教學反思12《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆?？偟膩碚f，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內心的有感情的朗讀?！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！白h論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的39。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描