【正文】 ）師：瞧你們神氣的樣子，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會(huì)怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。三、讀文感悟開火車讀一遍課文。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語的意思，同時(shí)，在理解了詞語意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。本節(jié)課還有許多不足之處：語文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思15根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。一節(jié)課下來，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語文。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。整堂課趣味性還不夠濃厚。通過讓學(xué)生做動(dòng)作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做，結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無盡的痛苦。對(duì)重點(diǎn)詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思5本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗(yàn)”?！倍昙?jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語的意思，同時(shí)，在理解了詞語意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。當(dāng)然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢？推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“動(dòng)物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸，知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來努力和改進(jìn)方向：優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。）師：瞧你們神氣的樣子，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會(huì)怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理?！白h論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意，在試教時(shí)感覺也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字?？偟膩碚f，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的?！钡鹊?，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。四、組織教學(xué)課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。品讀：當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心，體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的，結(jié)果呢？討論：小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎？從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？（反思：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境，感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬獸之王的擔(dān)心不是多余的，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解答。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。一節(jié)課下來，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語文。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。以學(xué)定教，巧計(jì)情境新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。）總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn)：1．凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。）（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成不夠。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。不同動(dòng)物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開