【正文】 斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學生置身于童話故事的`情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受?！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思3這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件?！边@篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發(fā)。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。學生十分喜愛這種朗讀方式。使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調(diào)動，同時抓住教學契機，開發(fā)學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解。識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。在教學過程預(yù)設(shè)時，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學生又學得扎實的興趣盎然的語文課。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。第一篇：《從現(xiàn)在開始》教學反思精選本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學生的喜愛，整堂課下來，學生的學習興趣濃厚，意猶未盡。此事告訴我，今后做事要細致到位。在接下來的學習課文的環(huán)節(jié)中，學習時間就倉促了。但在實踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。重點側(cè)重于對文章的理解。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。在課堂中還學生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學生這么喜愛。分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。”贏得了大家的一片歡呼。學生也想像老師那樣去朗讀。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調(diào)動了學生探究的積極性。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。教學設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。三是講究變化。教學中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導(dǎo)學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思7《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。，以音形義結(jié)合為手段教學生字。，以語言訓(xùn)練為方法進行活動。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。”《從現(xiàn)在開始》教學反思9優(yōu)點：識字教學基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語?！稄默F(xiàn)在開始》教學建議這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。學生是學習的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解?！鄙险n時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思13《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務(wù)之一。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀語文不同于其他學科，具有很強的人文性。課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠?！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的`個性。根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。）（新課程倡導(dǎo)以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。）總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位我們設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導(dǎo)，以學定教”。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。3．強調(diào)識字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。這節(jié)課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。心理感受。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。但從孩子的39。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。以學定教，巧計情境新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來努力和改進方向：優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。從現(xiàn)在開始教學反思8《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。于永正老師說：無情無趣就不成教學。本課教學中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的`感覺，然后引導(dǎo)學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。三、詞語教學形式多樣。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。課堂是生成的、是動態(tài)的。最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。從現(xiàn)在開始教學反思9筆者設(shè)計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導(dǎo)，以學定教”。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。，