【正文】 B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移1布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化1下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（C）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶1數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做 的目的是為了（B）A、牢記住題目?jī)?nèi)容 B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D、熟練地使用計(jì)算技能1如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排 應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題1影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的心向與定式。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程 和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種 活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。2問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定 和目標(biāo)。2創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性2知識(shí)：知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀 事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程 的復(fù)雜的方案四、簡(jiǎn)答題：3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接促進(jìn)作用，其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者有及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨 的沖突類型，從而采取相應(yīng)酬的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。五、論述題：3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信 念與道德理想，自我意識(shí)增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完美，二品德發(fā)展由 動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。再次，知識(shí) 的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思 維己從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)變證思維。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀(jì) 想。）（C）A．基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 ，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的 聯(lián)系”屬于（C）A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）A．自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A．一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移，男女智力的總體水平是（B）A．女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A．概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．（C）A．均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢，其他與該條件相類似的刺 激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了 這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是__尋求發(fā)展 ___________。這種增加 的附加學(xué)習(xí)，叫做__過(guò)度學(xué)習(xí)_____________。，叫做__課堂氣氛_______。叫做測(cè)驗(yàn)的__信度_________。、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。？（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。四、論述題（本大題只有1 個(gè)小題，潢分10 分。在人的需要層次中，最基 本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足 后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后 是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn) 的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心 胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造 性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智 商。在人的需要層次中，最基 本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足 后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后 是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn) 的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心 胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。填空,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,選擇難以說(shuō)明 記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問(wèn)答,填空等題型.[案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十” 象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律, 有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多,否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),“漏一補(bǔ)十 ”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心 理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”。）1．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子D．孔子2．1999 年6 月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力D．創(chuàng)造能力3。在每小題列出的四個(gè)備選答案中 只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。教育心理學(xué)案例分析 [案例1] 學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣 的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什 么[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中 ,有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué) 生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà),花草植物上,而影響了專心聽(tīng) 課.[案例2] 教師在板書(shū)生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái),目的 是什么 符合什么規(guī)律[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺(jué).(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.[案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了就賣,少了就 買.”“干燥”寫(xiě)成“干躁”,把“急躁”寫(xiě)成“急燥”,老師就 教學(xué)生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后, 何心理學(xué)依據(jù)[分析] :凡是有意義的材 料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系。（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。參考答案一、選擇題1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A二、填空題21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準(zhǔn)備律 25．尋求發(fā)展26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過(guò)度學(xué)習(xí)30．自 律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信 度 36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué) 生三、簡(jiǎn)答題41．【要點(diǎn)】（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著。（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。（提示：將5 種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí) 順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。？（1）適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（2）正確利用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）指 導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。三、簡(jiǎn)答題：本大題共5 小題，每小題6 分，共30 分。信息是以__信息流_______ 形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱之為_(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)____________。，具有__自律__________ 性?！? 秒的記憶是_瞬時(shí)記憶_____________。，簡(jiǎn)稱IQ=____________100 、技能的學(xué)習(xí)和_行為規(guī)范________ 的學(xué)習(xí)。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中 填上正確的答案。在每小題給出的四個(gè)備選答 案中，只有一個(gè)是符合題目要求的，反所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明 確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。3論述青年期的心理特點(diǎn)？這是指14，15 歲至17，18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技 能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)，了解自我，通過(guò)講座的形式使人們解決自身所面臨 的問(wèn)題。其意義在于教育者 不應(yīng)只看到兒童今天己達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。三、名詞解釋：2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理，心理發(fā)展水平特點(diǎn)。2我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是 11 至 15。1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科。）簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要 內(nèi)容簡(jiǎn)述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。（）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際 反應(yīng)本身。1完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。1歸因理論是 從調(diào)節(jié)策略來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)2心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性2２、操作技能的特點(diǎn)是（ACD）A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個(gè)階段。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào) 分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。雖然各個(gè)學(xué)科 有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在 生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾 提出過(guò)“美德不可教”的命題，前后矛盾。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展 打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，具有初步的審美能力。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。（3）效果律。（2）練習(xí)律。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和 易變的因素（如努力程度）。（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心 發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。它包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理 特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)