【正文】 是經(jīng)常的，不可避免的，小學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待所碰到的困難和挫折，熟悉到困難和挫折是我們生活中的一部分，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的?！辈粌H是“兵家”，做什么事都會(huì)存在或勝或敗兩種可能性。比如，學(xué)生如果是通過(guò)自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是不言而喻的，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，那要比從師長(zhǎng)或書(shū)本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜。某位教師做過(guò)這樣的挫折實(shí)驗(yàn)：“今天中午放學(xué)后，大家都已饑腸轆轆，急著趕回家吃飯，可發(fā)現(xiàn)自行車輪胎被放了氣。著名教育家蘇霍姆林斯基提出，必須讓孩子知道生活里有一個(gè)“困難”字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：在一個(gè)漆黑的山洞中，在沒(méi)有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強(qiáng)的人是如何走出這個(gè)山洞的；在地震過(guò)后的廢墟中，沒(méi)有水，缺乏氧氣，無(wú)助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的等 等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的，并且讓學(xué)生終生受益。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。這不僅能夠使學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題的答案，更重要的是能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及在解決問(wèn)題后對(duì)成功的喜悅，這是在其它任何情況下都無(wú)法提供的。對(duì)于在生活中遭到的挫折，我們要善于總結(jié)，以便從中學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化為我們的知識(shí)，為我們以后使用，幫助我們不要在同一個(gè)地方再跌倒，這才是我們要做到的，也是挫折帶給我們的禮物。在我看來(lái)，心理學(xué)和哲學(xué)有很大相通之處——當(dāng)然心理學(xué)和哲學(xué)曾是一門(mén)學(xué)科——兩者都在思考有關(guān)人的存在和生活的問(wèn)題，但心理學(xué)所側(cè)重的是對(duì)人生活方式和生活狀態(tài)的探討，因而，對(duì)心理學(xué)而言，最終命題就應(yīng)該是如何幫助人獲得一個(gè)幸福而快樂(lè)的生活。從生活中我們也能有一個(gè)大體上的感覺(jué)：積極樂(lè)觀人好像一個(gè)小太陽(yáng)，走到哪都能給別人帶來(lái)歡樂(lè)、希望和溫暖，自然也更受到他人的歡迎。社會(huì)中的任何人都不可能像孤島一樣存在，在交往中，我們必然需要和他人建立聯(lián)系，也一定會(huì)需要他人的幫助，同樣，這也是人的基本需求之一，因?yàn)樵谠忌鐣?huì)中，單個(gè)的人是很難從復(fù)雜的環(huán)境中幸存下來(lái)，只有通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，才有可能找到足夠的食物，并戰(zhàn)勝一些大自然的敵害，所以，渴望與他人交往或得到他人的幫助，已經(jīng)成為人的一種潛意識(shí)。比如說(shuō)，又一次下課后，一個(gè)同學(xué)喊我一塊走，走了一會(huì)才發(fā)現(xiàn)我們并不順路，但礙于面子，又怕傷害同學(xué)情感，就違心陪他走了一會(huì)。所以珍惜自己的友誼，而不必在意多少。遇到挫折，首先我們應(yīng)勇敢地正視它，接受它，無(wú)論遇到什么困難，如果連正視它的勇氣都沒(méi)有，其他的一切都是妄談?？傊龅絾?wèn)題不要逃避，以積極的態(tài)度去解決它！前幾天看了一部電影《自閉歷程》，在電影中，患有自閉癥的主人公坦普在面對(duì)挫折和未知時(shí)，告誡自己“門(mén)后是一個(gè)是另一個(gè)奇妙的世界”，勇敢的去面對(duì)，去想辦法解決。前不久，我參加了一次對(duì)校友的訪談活動(dòng)，在交談中，話題涉及了一些婚姻問(wèn)題，師哥很幸福的告訴我們?nèi)フ乙粋€(gè)適合自己并支持自己的另一半，這樣你才會(huì)有足夠的勇氣去打拼，因?yàn)槟阒郎砗笥幸粋€(gè)支持你的人。”愿我們?cè)谏钪卸寄苷业秸鎼?ài)，獲得一份幸福真摯的愛(ài)情。在幫助他人的時(shí)候，我們會(huì)有一種被需求的感覺(jué)，這讓我們可以從一個(gè)更廣的視角去看待人生，收獲的當(dāng)然是不一樣的境界。愿我們都能擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的人生。當(dāng)然，幸?？鞓?lè)的生活沒(méi)有一個(gè)精確的定義，每個(gè)人可以有自己的理解和詮釋，有自己的方式和規(guī)劃。上大學(xué)后，我加入了學(xué)校的紅十字會(huì)，有一次，我們部門(mén)組織我們?nèi)ノ褰菆?chǎng)的翔殷路號(hào)召路人積極參加無(wú)償獻(xiàn)血，雖然飽受路人不理解的白眼，雖然忙活了一下午仍顆粒無(wú)收，但我們?nèi)愿械绞挚鞓?lè)。怎樣才能擁有一份真摯的愛(ài)情呢？根據(jù)心理學(xué)理論，一份美好的愛(ài)情既要有激情，還要有親密和承諾；激情是相愛(ài)的前提，親密和承諾則是相伴一生的基石?？赐觌娪昂笪掖笫苷饎?dòng)，一個(gè)艱難的自閉癥患者尚且能做到這，更何況我們呢？第四，擁有一份真摯的愛(ài)情。正如巴爾扎克所言：“挫折是勇者的進(jìn)步階梯，圣徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵。任何人的生活都不可能是一帆風(fēng)順的，除非這個(gè)人已經(jīng)死亡。在生活中，如果我們能交到很多朋友，是一件好事，如果交到的朋友不多，也不是一件壞事。在學(xué)習(xí)中，我們了解到大學(xué)生在交往中往往會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如說(shuō)以自我為中心或過(guò)度討好他人。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全、社交、尊重需求是一個(gè)人的生存需求中重要的三部分，一個(gè)樂(lè)觀積極的人總能從生活、環(huán)境、他人身上獲得對(duì)這些需求的滿足。那么，如何做一個(gè)幸福的人呢？在生活中要做一個(gè)快樂(lè)的幸福的人，首先應(yīng)有一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度。【參考文獻(xiàn)】：崔華芳 《挫折教育——讓孩子在逆境中成長(zhǎng)》羅明《挫折教育研究》羅明《羅明成功學(xué)》馬利琴《挫折教育(用逆境培養(yǎng)最優(yōu)秀的孩子)》第五篇：心理學(xué)論文做一個(gè)幸?？鞓?lè)的人——參加心理學(xué)導(dǎo)論的收獲和感想經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于心理學(xué)，我有了一個(gè)初步而模糊的印象。但避開(kāi)挫折是需要一定的技巧的，不是一般的人能夠做到的，它需要特別的解決問(wèn)題的熟練程度。有了正確的思想，接下來(lái)便要有正確的解決問(wèn)題的方法。其次，針對(duì)有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。比如，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)問(wèn)同學(xué)們：“假如忽然傳來(lái)一個(gè)壞消息，母親上午看病診斷得了重病，你聽(tīng)到后會(huì)怎么樣？”一個(gè)女同學(xué)當(dāng)時(shí)抱住腦袋說(shuō)：“哎呀，那我沒(méi)法活了！ 該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明中小學(xué)生對(duì)遭受挫折的心理預(yù)備往往不足或根本毫無(wú)預(yù)備，因此，我們應(yīng)該知道挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況是由自己控制的，樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的孩子往往能接受挫折?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，要想絕知須躬行”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。作為小學(xué)生，面對(duì)失敗應(yīng)該成為一個(gè)強(qiáng)者，熟悉到“失敗是成功之母”，熟悉到每一次失敗都是一種成長(zhǎng)，意識(shí)到自己的不足，之后才能改正，從而做更好的自己。這種教育方法能讓小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。其次，挫折教育能打擊小學(xué)生的驕傲情緒，讓他們更了解自己，更懂生活。耐挫力是心理品質(zhì)的重要組成部分，一個(gè)人耐挫力的高低不是恒定不變的。對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生探究心理，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。以提高我們的生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的預(yù)備。為此，日本東京一家小學(xué)為三年級(jí)小學(xué)生設(shè)置了一種新課，要他們用洗衣板洗衣服，用扁擔(dān)挑水或抬水，用煤爐生火，用石磨磨大豆，并告訴他們幾十年前,絕大多數(shù)日本人就是這樣生活的，許多家長(zhǎng)也被告知，要培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力，首先要克服孩子“輸不起”的心理障礙，能謙讓，能合作，能吃虧，然后才能競(jìng)爭(zhēng)。給孩子獨(dú)立和自由，讓孩子學(xué)會(huì)依靠自己；給孩子鼓勵(lì)和勇氣，讓孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)；給孩子自強(qiáng)與堅(jiān)毅，讓孩子學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折。第四篇：心理學(xué)論文淺談挫折教育對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)的研究【論文摘要】：所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”?！边@段話十分鮮明地說(shuō)明了心理素質(zhì)教育的宗旨和工作原則。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生將來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神，要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親