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正文內(nèi)容

一元二次方程教學(xué)反思及擴展資料(文件)

2025-09-28 05:28 上一頁面

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【正文】 的一個良好機會,這是,建議用列表的方法來呈現(xiàn)二元一次方程“有無數(shù)個解”,并與函數(shù)表的列表法溝通。比如,給出一個二元一次方程組,讓學(xué)生編一道應(yīng)用題,使得期中的未知數(shù)能滿足給定的方程組。本節(jié)課的教學(xué),首先我采用制作教具讓學(xué)生完成3個探究題的方法,然后通過探究、討論、總結(jié)、歸納的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),師生配合的也很和諧、很默契,學(xué)生自然理解的39。在我提出其中一個問題時,班里有位女士很積極的舉起了手,許多同學(xué)都看見了,但我卻沒有看見,所以也沒有提問她。所以,教師除了備教材,還要備學(xué)生!《一元二次方程》教學(xué)反思2今天上了《一元二次方程的解法》一課,課后根據(jù)聽課老師的反饋意見及自己對上課的一些情況的了解進行了反思:一、本節(jié)課采用了“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)”的課堂教學(xué)模式,先由學(xué)生課外自學(xué),了解用因式分解法解一元二次方程的解法,并會求一些簡單的一元二次方程的解;其次,在課堂中通過合作探究、小組交流、學(xué)生展示、教師點評進一步掌握一元二次方程的解法;第三,通過當(dāng)堂練習(xí)、講評,進一步鞏固解一元二次方程的解題方法與技巧。好吧,能讓下面的同學(xué)聽懂也行。課后的教師評課中,有老師講到這一環(huán)節(jié)處理得不是很理想,我個人感覺也是如此,因式分解作為初二學(xué)習(xí)過的舊知識,完全可以讓學(xué)生利用課余時間自己完成,教師在授課過程中可以直接檢查學(xué)生完成的情況,視情況進行點評即可。課改讓人看到的表面映象是學(xué)生在課堂中更加的積極主動,課堂氣氛與以往相比也有很大的進步,但是在短短的40分鐘時間里,讓學(xué)生通過合作交流、教師僅僅點評能達到以往老師主講起到的39?!兑辉畏匠獭方虒W(xué)反思3一元二次方程一課,感觸頗深。二、以問題為主線,解放學(xué)生的身心,激發(fā)學(xué)生的靈感;體現(xiàn)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生感受到過程是自己親身體驗的,結(jié)論是自己發(fā)現(xiàn)的,知識是自己主動獲取并學(xué)會的,能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心,再次突出本節(jié)課的亮點。四、備情緒,激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力,把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。努力實踐,打造精品課堂。學(xué)習(xí)興趣,又能學(xué)習(xí)從實際問題中歸納出數(shù)學(xué)模型;二是課本上的生產(chǎn)總值問題感覺離學(xué)生比較遙遠。問題出在他們基礎(chǔ)沒打好,化簡整理過程中出現(xiàn)諸如移項時項的符號出錯的問題,應(yīng)多加練習(xí)指導(dǎo)。初三數(shù)學(xué)又得體現(xiàn)分次優(yōu)化,因此,在本節(jié)課的重點教學(xué)時,我備課翻閱了近幾年的中考題,選擇了一些比較典型的習(xí)題讓同學(xué)們來做,并讓他們在小組內(nèi)充分的交流,以達到提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。課堂容量不大,節(jié)奏比較緩慢。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中雖提倡一題多解,可答案是確定的,并非靈活多變,對于上述類型題到底該如何確定答案,新課改實施后考題靈活多變,學(xué)生翻閱資料擴大知識面無可厚非。應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢?要求做好課堂簡要摘記。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法?!兑辉畏匠獭方虒W(xué)反思7本節(jié)課從兩個學(xué)生比較熟悉的實際問題入手,通過對所列方程的觀察,并與一元一次方程類比,自然導(dǎo)出一元二次方程的意義及其相關(guān)的一些概念,既滲透了類比的數(shù)學(xué)思想,又加強了新舊知識間的聯(lián)系,有助于學(xué)生對新知識的理解與接受,降低了知識點的難度,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。本章節(jié)的`應(yīng)用基本上是以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為問題的背景,讓學(xué)生從具體的問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,歸納出變化規(guī)律,并能用數(shù)學(xué)符號表示,最終解決實際問題。需改進的方面有:由于怕完不成任務(wù),給學(xué)生獨立思考時間安排有些不合理,這樣容易讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考,掩蓋了其他學(xué)生的疑問。有些問題講的過于快,理解較慢的同學(xué)跟不上。自分班以來,我深感肩上的擔(dān)子重,責(zé)任大,但我堅信勤能補拙,所以我比以往更用心更努力,可以說用上了十二分的力氣和心勁。知識點也丟三落四,漏洞百出。新課程改革的核心目標(biāo)是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才,這就要求在教學(xué)過程中既重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教育,又要重視創(chuàng)新精神和實踐能力以及良好道德情操的培養(yǎng)。但從整來教學(xué)的主導(dǎo)性太強,學(xué)習(xí)一直被老師牽著鼻子走。學(xué)生是完全能夠做到的,因為在復(fù)習(xí)時已把解決實際問題的一般過程復(fù)習(xí)了。對知識的獲得的成就感也沒有表現(xiàn)得那么明顯。雖說在總結(jié)時進行了思想教育,也沒有見其明顯的反饋。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析,解決解決能力的培養(yǎng);應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng),應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一。教師的語言,在教學(xué)過程中教師的語言的地位是非常重要的,直接影響教學(xué)效果的成敗。培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力,雖然不是一朝一夕的事情,但是必須重視每一次機會。而分析能力和解決問題能力就反過來了。因此每到一些簡單的分析題時都要求他獨立完成。不放過一次機會。學(xué)生沒有加括號,也沒有說“的和”都是錯誤的,要及時加以糾正。在總結(jié)分析時,教師只提到了有多種做法,學(xué)生可能是一頭霧水。更要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。教學(xué)中一定從學(xué)生的實際出發(fā),學(xué)生特征涉及到智力因素和非智力因素。設(shè)計的基本思路:抓住重點和易錯點,強化訓(xùn)練。老師們的評價:思路比較清晰,但容量不大,深度不夠。第三,課堂節(jié)湊比較慢,尤其后半部分,太沉住氣。在講解過程中,我要求學(xué)生先進行2步,然后再用公式求根。但有少數(shù)心急的同學(xué),他們總是嫌麻煩,省掉2步,直接用公式求根。三是部分學(xué)生老是想圖省事,沒學(xué)會走,就想跑,想一口吃個大胖子。本節(jié)課的教學(xué)重點:一元二次方程的意義及一般形式。所以,在備課時,我在想:我應(yīng)該教會學(xué)生什么,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么,這些學(xué)生需要掌握哪些知識點就可以了。從學(xué)生回答問題來看,學(xué)生掌握還是很好的,能夠分辨出是什么方程。另外,一元二次方程的升、降排序也需要教給學(xué)生的。二、合理選材,優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)中,忠實于教材,要研究的基礎(chǔ)上使用教材。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,還是作業(yè)的布置上,我注意分層次教學(xué),讓每一個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。不足之處:引入方面有待加強,還不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;板書還有待加強,應(yīng)給學(xué)生做出示范;給學(xué)生思考的時間還不夠,有的學(xué)生還有新的想法,應(yīng)讓引導(dǎo)學(xué)生說完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常好。通過這節(jié)課的點評與自我反思,以后要在師生交流方面都下功夫,重視學(xué)生的想法,多給學(xué)生一點“自主”學(xué)習(xí)的時間,同時加強板書教學(xué),提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“實效”。學(xué)生練習(xí)板書反映比較好。這節(jié)課以有關(guān)于“動物園”的幾個小問題,讓學(xué)生列出方程(有一元一次和一元兩次方程),討論這些方程的異同,引出課題———一元二次方程。也讓不同層次的學(xué)生得到不同的了展。三、整節(jié)課的39。《一元二次方程》教學(xué)反思14《一元二次方程》是浙教版八年級下第二章第一節(jié)內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程,也是以后學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ)。像ax2+bx+c=0的一般形式,要教會學(xué)生分辨“項”及“系數(shù)”的關(guān)系,“ax2”是“二次項”,“a”是“二次項系數(shù)”;同樣,“bx”是“一次項”,“b”是“一次項系數(shù)”;“c”是“常數(shù)項”,學(xué)生理解起來是比較容易的,可以知道二次項系數(shù)和一次項系數(shù)及常數(shù)項是多少,這里主要是項的符號要強調(diào),學(xué)生馬虎容易會遺漏。因此,對本單元教材的內(nèi)容進行取舍和刪減,降低了教學(xué)難度和要求。我們這個班是職高班,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難,他們不考慮繼續(xù)升學(xué),只想著盡快就業(yè)。《一元二次方程》教學(xué)反思13《一元二次方程的概念和意義》是普校義務(wù)教育課程人教版九年級的內(nèi)容。這樣做并不麻煩,而直接用公式求值也要進行這兩步。首先,對于一些粗心的同學(xué)來說,a,b,c的符號就容易出問題。第五,題目設(shè)計不到位,綜合性不強。細細思考其中的原因,我分析到以下幾點:第一,教師的設(shè)計沒有充分考慮學(xué)情因素。實際課堂:只完成第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié),第三環(huán)節(jié)留為課后作業(yè)。這一點做得很不好,很明顯只有三個學(xué)生能積極的主動學(xué)習(xí),不斷解答老師的提問,而另三個同學(xué)雖然有特殊原因,但在教學(xué)過程中《一元二次方程》教學(xué)反思11今天下午,我有幸作為教研組的第一位老師出課,復(fù)習(xí)一元二次方程(第一課時:概念、解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系)。推動學(xué)生思考的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。基本完成了基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo),也對學(xué)生進行了情感教育,但是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出來。在這堂中有多處學(xué)生的錯誤沒有得到老師的糾正。顯然他平時不認真分析老師說的話或應(yīng)用題的題意。如果設(shè)其中一個為X,那么另一個直角邊可以表示為什么?這樣的分析題都不能完成。這是一個比較特殊的學(xué)生,他的計算能力非常之強,速度非常之快,全班第一。如在教學(xué)過程中由于語速過快而出現(xiàn)吐字不清的現(xiàn)象,口誤出現(xiàn)頻率也很高。使整個課堂的也十分音調(diào)。還應(yīng)提高在這方面的設(shè)計。因為在小組協(xié)作時都屬于自我陳述,無合作解題的意向。例如應(yīng)在例題完成時,根據(jù)老師提出可以用設(shè)速度的方法為例,同學(xué)們還有什么方法?這樣就起到了點睛的作用,為學(xué)生思維的開發(fā)提供了一個空間。在教學(xué)過程中雖然以學(xué)生為主體,以自學(xué)為主。因此教師還要再放一把,給學(xué)生更廣闊的思維空間。通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán),又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離,能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或伙伴的指導(dǎo)。鐵的紀(jì)律才能出鐵的成績,要提高六班成績,必須整頓班風(fēng),嚴明紀(jì)律,創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,學(xué)習(xí)不扎實,思維方法不嚴密。五班優(yōu)秀人數(shù)25人,而六班只有12人,及格率也相差很大。只考慮捕捉學(xué)生的思維亮點,一生列錯了方程,老師沒有給予及時糾正。既有強烈的德育功能,又可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會現(xiàn)象,體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用。通過訓(xùn)練,在日常生活中,學(xué)生就會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、探究現(xiàn)實世界,發(fā)現(xiàn)問題,通過自己的思考解決問題。本節(jié)課教學(xué),注重知識與實際的39。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo),可促使老師和學(xué)生進行探索性,研究性的活動。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思,聽是遠遠不夠的。孰不知資料中對一些題的答案眾說不一,到底誰是權(quán)位,我們師生又該如何面對?!兑辉畏匠獭方虒W(xué)反思6新課改下,要求改變教師的課堂教學(xué)行為,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,主張學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的權(quán)利也應(yīng)交給學(xué)生來總結(jié),以提高學(xué)生的主體參與能力。我認為本節(jié)課自己在實施學(xué)生主體參與方面做到比較成功:鞏固舊知對學(xué)生來說是非常重要的,尤其是初三年級的學(xué)生大部分已經(jīng)有了厭學(xué)的情緒,或是怕自己跟不上,產(chǎn)生消極的心里,通過復(fù)習(xí)舊知,可喚起他們學(xué)習(xí)
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