【正文】 ，我一直在猶豫取舍，最后還是保留下來。所以我的板書設(shè)計(jì)： 十五從軍征 痛恨戰(zhàn)爭(zhēng) 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 熱愛和平 百姓的苦難 以上是我的說課內(nèi)容 ,在課堂設(shè)計(jì)中一定還存在著很多的不足，還有很多地方需要和大家進(jìn)行探討，交流、并改進(jìn)。 一、說教材 《十五從軍征》是北師大版小語六年級(jí)上冊(cè)第六單元 “ 戰(zhàn)爭(zhēng) ” 的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的影響。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生 逐漸完成學(xué)習(xí)方法的整理，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情形展開合理想象，更深入地體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩歌，知道是戰(zhàn)爭(zhēng)，是古代繁重的兵役制度造成了這個(gè)老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。 四、說教法 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次標(biāo)準(zhǔn)要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。 ” 所以在教學(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著 “ 讀詩 —— 品詩 —— 悟詩 ” 的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。 導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，達(dá)到讀通順的目的。 “ 導(dǎo)學(xué)二 ” 中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學(xué)生都動(dòng)起來。其中在看到庭院中破敗的情形時(shí)，又安排想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時(shí)家中是個(gè)什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時(shí)你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個(gè)怎樣的老者？通過合理的想象，學(xué)生對(duì) 六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。板書的主要部分也就出來了。適時(shí)引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成傷害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來強(qiáng)烈的沖擊，激起課文情感主旨 “ 世界需要和平，人們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) ” 。 “ 時(shí)間，故事 ” 用于提示學(xué)生自學(xué)； “ 悲 ”“ 戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來災(zāi)難 ” 旨在揭示主題；“ 讀詩，品詩，悟詩 ” 旨在展現(xiàn)學(xué)習(xí)流程； “ 聽讀，想象，吟詩 ” 旨在教給學(xué)生 學(xué)習(xí)古詩的方法 第五篇：十五從軍征說課稿 北師大《十五從軍征》說課稿 執(zhí)教者：趙旌如 教材分析 《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征 65 年后返回故里的情景。 學(xué)情分析： 六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)思路： 滲透學(xué)法以自讀為主。 學(xué)生經(jīng)過 5 年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想 感情。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩在理解上有一定的難度。 《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作。 搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，是本課的延伸，旨在讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的國際社會(huì)有更深刻的了解。升華了情感，本節(jié)課讀詩目標(biāo)已完成。這時(shí)本課難點(diǎn)已突破，學(xué)生理解詩歌情感以達(dá)到最佳，讓學(xué)生說面對(duì)這一 切，他只能 “ 出門東向看，淚落沾我衣 ” ，再追問這是什么樣的淚？很容易說出 “ 悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的 ??” 到這里， “ 品詩 ” 環(huán)節(jié)已完成。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時(shí)的心情和情形，追問這時(shí)自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的老人形象？此時(shí)，一個(gè)急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。 （三）品詩 這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。后又引入 “ 樂府雙璧 ” 《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學(xué)生以后的詩歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思路。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩歌， 通過多次的朗讀理解詩歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。知識(shí)與能力方面：達(dá)到通順流利，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌含義。 二、說學(xué)情 學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對(duì)詩歌做以大概的了解。 第四篇：《十五從軍征》說課稿 《十五從軍征》說課稿 各位老師大家好： 我是華岳小學(xué)的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。如何消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)和平就成了學(xué)生帶出課堂的問題。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷給學(xué)生留下了深刻的印象。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，品詩。第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是讀詩。一曲《江南》讓學(xué)生沉醉在美麗的江南美景中，其實(shí)醉翁之意不在此。 四、課前準(zhǔn)備 一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。 三、說教法、學(xué)法 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖做到；加強(qiáng)學(xué)段之間，教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生了解樂府詩的特點(diǎn)，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 ” 作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。讀詩 —— 解詩（悟詩） —— 品詩。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 我能正確、流利、有感情地朗讀古詩。古詩描述的是一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。在此，特向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師給予我的信任與支持，表示衷心的感謝！這節(jié)課的設(shè)計(jì)只是我個(gè)人的一些淺見寡識(shí)，還望各位老師多提寶貴意見，給予批評(píng)指正。 發(fā)揮想象，編寫故事《十五從軍征