第二節(jié)一植物細(xì)胞工程(文件)
【正文】 （見 “ 板書設(shè)計(jì) ” ） 如果到此為止，學(xué)生雖抓住了知識(shí)的主干，但卻錯(cuò)過了深化知識(shí)，發(fā)展智力等重要環(huán)節(jié)。例如： 1．影響脫分化的一個(gè)重要因素是植物激素。 3．愈傷組織的形態(tài)發(fā)生主要有不定芽方式和胚狀體方式兩種。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生就制造人工種子時(shí)，在胚狀體和人工種皮之間添加何種胚乳成分展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛、自由的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度、多層次的發(fā)散思維能力。 教師明確：植物體細(xì)胞雜交是用兩個(gè)來自不同植物的體細(xì)胞融合成一個(gè)雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新植牧體的方法（強(qiáng)調(diào)起止點(diǎn)）。 3．如果兩個(gè)來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，下一部該做何處理？ 應(yīng)該誘導(dǎo)其再生壁，才能成為完善的雜種細(xì)胞。（見 “ 板書設(shè)計(jì) ” ） 教師點(diǎn)撥： 1．人工誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合有物理法和化學(xué)法兩大類，物理法是利用離心、振動(dòng)、電刺激促使原生質(zhì)體的融合；化學(xué)法是用聚乙二醇（ PEG）等試劑作為誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)融合。 總結(jié)：在學(xué)完三個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，需引 導(dǎo)學(xué)生清理知識(shí)問的脈絡(luò)（例如：細(xì)胞全能性是植物組培的理論基礎(chǔ)，而植物組培又是植物體細(xì)胞雜交的技術(shù)環(huán)節(jié)之一），抓住主線，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，做到融會(huì)貫通。 。 設(shè)計(jì)方案：白菜和甘藍(lán)兩種植物之間存在著生殖隔離，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的有性雜交。因此，在雜種細(xì)胞形成后還應(yīng)有一個(gè)篩選過程。 播放課件：用植物體細(xì)胞雜交過程，把以上零散的知識(shí)串接起來，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生的理解和掌握。 1．你認(rèn)為兩個(gè)來自不同植物的體細(xì)胞完成融合，遇到的第一個(gè)障礙是什么？ 學(xué)生一般會(huì)想到應(yīng)該是位于細(xì)胞 外側(cè)不具生命力的細(xì)胞壁。 問題情境： 20世紀(jì) 60年代，有的科學(xué)家提出這樣一個(gè)設(shè)想：讓 番茄和馬鈴薯雜交，培育出一種地上結(jié)番茄果實(shí)，地下結(jié)馬鈴薯塊莖的植物。 關(guān)于植物組培技術(shù)的應(yīng)用，在錄像及必修課教材中均有介紹，教師只要對(duì)學(xué)生容易忽略的問題予以點(diǎn)撥。當(dāng)細(xì)胞分裂素與生長(zhǎng)素濃度比高時(shí)，有利于芽的發(fā)生；濃度比低時(shí)，有利于根的發(fā)生。例如： ？ 、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整植物體？ 、再分化的關(guān)鍵因素
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