第二節(jié)一植物細胞工程(文件)
【正文】 （見 “ 板書設計 ” ） 如果到此為止，學生雖抓住了知識的主干，但卻錯過了深化知識，發(fā)展智力等重要環(huán)節(jié)。例如： 1．影響脫分化的一個重要因素是植物激素。 3．愈傷組織的形態(tài)發(fā)生主要有不定芽方式和胚狀體方式兩種。另外，還可以鼓勵學生就制造人工種子時，在胚狀體和人工種皮之間添加何種胚乳成分展開設計，為學生創(chuàng)造廣泛、自由的思維空間，培養(yǎng)學生多方向、多角度、多層次的發(fā)散思維能力。 教師明確：植物體細胞雜交是用兩個來自不同植物的體細胞融合成一個雜種細胞，并且把雜種細胞培育成新植牧體的方法（強調(diào)起止點）。 3．如果兩個來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，下一部該做何處理？ 應該誘導其再生壁，才能成為完善的雜種細胞。（見 “ 板書設計 ” ） 教師點撥： 1．人工誘導原生質(zhì)體融合有物理法和化學法兩大類，物理法是利用離心、振動、電刺激促使原生質(zhì)體的融合；化學法是用聚乙二醇（ PEG）等試劑作為誘導劑誘導融合。 總結：在學完三個知識點后，需引 導學生清理知識問的脈絡（例如：細胞全能性是植物組培的理論基礎，而植物組培又是植物體細胞雜交的技術環(huán)節(jié)之一），抓住主線，把零散的知識系統(tǒng)化，做到融會貫通。 。 設計方案：白菜和甘藍兩種植物之間存在著生殖隔離，不能進行傳統(tǒng)的有性雜交。因此，在雜種細胞形成后還應有一個篩選過程。 播放課件：用植物體細胞雜交過程，把以上零散的知識串接起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，便于學生的理解和掌握。 1．你認為兩個來自不同植物的體細胞完成融合，遇到的第一個障礙是什么？ 學生一般會想到應該是位于細胞 外側(cè)不具生命力的細胞壁。 問題情境： 20世紀 60年代，有的科學家提出這樣一個設想：讓 番茄和馬鈴薯雜交，培育出一種地上結番茄果實，地下結馬鈴薯塊莖的植物。 關于植物組培技術的應用，在錄像及必修課教材中均有介紹，教師只要對學生容易忽略的問題予以點撥。當細胞分裂素與生長素濃度比高時，有利于芽的發(fā)生；濃度比低時，有利于根的發(fā)生。例如： ？ 、組織或細胞如果不進行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整植物體？ 、再分化的關鍵因素
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