第二節(jié)人的生殖教學設計(文件)
【正文】 握比較到位，對教材的挖掘有獨到的地方，站在比較高的角度對課標有很好的詮釋。 本節(jié)課的脈絡清晰，不但有知識主線，而且還有一條情感的線路清晰可見。教師在本節(jié)課 中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學生提出問題的能力。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后 ，再解決問題。 。 讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練。使得教學活動的對學生的影響成為點點滴滴的滲透和感悟。 三維目標的落實比較好。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。 ④是對生活習慣的考驗（所以我們應該從小養(yǎng)成良好的生活習慣）。 教師總結(jié)，孕育生命的過程： ①是愛的奇跡（所 以要更加珍惜生命）。 慎重對待異性之間的深度交往：生殖器官尚未發(fā)育完全，不能孕育健康優(yōu)質(zhì)的新生命；流產(chǎn)等通過外力終止孕育生命的過程，常常還會對生育能力造成嚴重影響，導致不孕不育的遺憾。 三、胚胎發(fā)育 質(zhì)疑：受精卵是怎樣發(fā)育成胚胎的？受精卵和胚胎
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