桂林山水的優(yōu)秀教學設計(文件)
【正文】 是那么別具一格。第二段的教學由教師“扶”，第三段“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？ 三、以讀代講，學習第四自然段。 學生匯報：課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫 龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。 [設計目的 ]： 邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯(lián)想， 對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字 。 桂林地區(qū)屬巖溶地貌。由桂林至陽朔 84 公里的漓江，像一條青綢綠帶，盤繞在萬點峰巒之間，奇峰夾岸，碧水縈回，削壁垂河，青山浮水，風光旖旎，猶如一幅百里畫卷。 [設計目的 ]： 通過讓學生想、說、演課文的內(nèi)容 ，抓住契機，做到演說結(jié)合，以促使提高學生的演說水平，有效地加強學生暢談對課文的理解和感受，掌握學生對課文學習的反饋情況，使教材真正成了一個“活生生的例子”。 想一想該怎么樣來導游桂林山水？自由試說。 桂林美最美的是漓江。 五、拓展知識，學習導游： 今天，我們已經(jīng)游覽了桂林山水，現(xiàn)在有一批老師要去桂林，你可是現(xiàn)成的導游啊。 邊讀邊想象 “ 這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山 ” 是怎樣的一種景象，體會 “ 舟行碧波上，人在畫中游 ” 這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。 配音朗讀最后一自然段。在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分注意發(fā)揮學生的主體作用。其中運用了十分貼切的比喻和恰當?shù)男稳荩o人以親臨其境的感覺。 練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山水的喜愛之情。 4 特點之三 “ 險 ” 。除了像老人 、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢 ?? 使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。 （板書：奇、秀、險） 自讀課文，歸納桂林山的特點 ，找出并理解描寫 桂林山特點的詞 語 ，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。 二、學法遷移，品嘗感悟桂林的山，學習第三自然段。 四、 布置作業(yè) 抄寫詞語 。 （ 2）音樂伴奏，學生試背。 小組合作學習： 這個句子
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