24《免疫調節(jié)》教案張媚(文件)
【正文】 983年底，新任主治醫(yī)生為“泡泡男孩”移植了姐姐的骨髓干細胞。 鞏固認知 讓學生借助板書回憶并歸納書本內容，教師提煉：三個功能，三道防線，三個組成。 。②搜集艾滋病的相關資料，完成教材中的討論題。 最后醫(yī)生放棄了治療，把“泡泡男孩”從禁錮了 12年的泡泡里抱了出來，讓他第一次暴露在空氣中，彌留時刻終于摸到了母親的手 同時大屏幕顯示“生命誠可貴，健康價更高”。讓學生以已有的知識為起點，獲得新知。 （ 1） 過渡設疑：為何治療或緊急預防時注射抗原不行？引出抗體的產(chǎn)生需要一個過程，引導學生進一步探究體液免疫的過程。并聯(lián)系實際“打破傷風針”，進一步質疑去醫(yī)院打預防針是否都是打入抗原？引導學生做出假設：需治療或緊急預防一般注射抗體，而提前預防一般注射抗原。他非?？释H人深情的擁抱，卻只能在臨死的那一
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