濟(jì)南版七上《綠色植物的呼吸作用》(文件)
【正文】 干重和糠心后干重，引導(dǎo)學(xué)生 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)分解了有機(jī)物。 ，學(xué)生自己歸納呼吸作用概念 （動(dòng)態(tài)過(guò)程）。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋：為什么進(jìn)入姜井時(shí)容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇 的發(fā)生？ 2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進(jìn)一步加深理解，使學(xué)生清晰地構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生猜想“黑袋” 內(nèi)的器官，使學(xué)生置于問題之中，誘導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維。本設(shè)計(jì)共安排了四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作；在學(xué)生獲取大量感性知識(shí)和分組討論基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用的概念，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成和加工過(guò)程。 四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 六、注重了科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實(shí)驗(yàn)中，用廢棄的飲料瓶來(lái)代替常用的廣口瓶。課后，許多教室里擺上了花草，學(xué)生們當(dāng)上了“小小園藝師”；課下學(xué)生自己設(shè)計(jì)的側(cè)壁開洞花盆得到了當(dāng)?shù)鼗ㄞr(nóng)的肯定。在本節(jié)課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與新知的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維積極活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個(gè)性到共性的科學(xué)思維的訓(xùn)練；注重了對(duì)照實(shí)驗(yàn)法等實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，并且教師從學(xué)生 “熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法的訓(xùn)練。 五、引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際向生物學(xué)知識(shí)的正遷移，使 學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇過(guò)程實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)重新組織加工的過(guò)程，是教師再創(chuàng)造的過(guò)程。 五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) ：學(xué)習(xí)了呼吸作用知識(shí)，今后你在養(yǎng)花種草時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ 學(xué)生們思維開闊，列出了一系列問題：（ 1）經(jīng)常松土；（ 2）一次澆
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