濟南版七上《綠色植物的呼吸作用》(文件)
【正文】 干重和糠心后干重，引導學生 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。 ，學生自己歸納呼吸作用概念 （動態(tài)過程）。請你運用所學的知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇 的發(fā)生？ 2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。教學過程中，教師精心設(shè)計問題情景，讓學生猜想“黑袋” 內(nèi)的器官，使學生置于問題之中，誘導并激勵學生進行積極思維。本設(shè)計共安排了四個探究性實驗，強調(diào)學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。 四、指導學生合作學習。 六、注重了科學方法的訓練。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設(shè)計的側(cè)壁開洞花盆得到了當?shù)鼗ㄞr(nóng)的肯定。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調(diào)動學生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生 “熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。 五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使 學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現(xiàn)學會學習。 三、指導學生自己設(shè)計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。教學過程的設(shè)計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據(jù)學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創(chuàng)造的過程。 五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) ：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應(yīng)注意哪些問題？ 學生們思維開闊，列出了一系列問題：（ 1）經(jīng)常松土；（ 2）一次澆
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