關(guān)于名師教學(xué)觀摩心得體會(huì)5篇(文件)
【正文】 書、看書 !” 并美其名曰：重要的事情說(shuō)三遍 !《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課堂，薛老師讓學(xué)生初讀課文，找出 “ 我 ” 幾次去王大伯家，圈出 “ 去年冬天的一天 ” 、 “ 春天到了 ” 、 “ 夏季 ” 這些表示時(shí)間的詞，然后讓他們說(shuō)在這些時(shí)間里， “ 我 ” 看見(jiàn)了什么 ?再把這三句話連起來(lái)說(shuō)，這樣就讀懂了文章的主要內(nèi)容。令我印象深刻的是，薛老師指導(dǎo)朗讀在一個(gè)學(xué)生身上花了五分鐘，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進(jìn)步。他的課堂開放而有序，煥發(fā)出生命的活力。王文麗老師追求言語(yǔ)與情感共生，薛法根老師講究回歸語(yǔ)文本質(zhì)，林莘老師進(jìn)行靜悄悄地課堂革命，張維娜和陳金龍老師用學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，何捷和歐義賜老師用繪本訓(xùn)練孩子的聽說(shuō)讀寫能力，王梁賢和馮巍老師則把思維導(dǎo)圖引入課堂。 教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。 從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。老師的一年級(jí)語(yǔ)文《迪斯尼和米老鼠》一課，整堂課輕松、自然。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，平 等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。無(wú)論是導(dǎo)入新課，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí) 等都采用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節(jié)課的教學(xué)。 。我也反思到我的教學(xué)中存在很多的不足。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給孩子，同時(shí)給孩子熱情的鼓勵(lì)。 不管是哪節(jié)課，老師都能做到面向全體，尊重差異 。她們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì) 教學(xué)。在享受他們輝煌的同時(shí)，我想，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度，對(duì) 于語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著，這樣，才能讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中走得更遠(yuǎn) ! 名師教學(xué)觀摩心得體會(huì)【篇五】 我有幸觀摩了優(yōu)秀教師的開放課，聽后我收獲頗豐，同時(shí)我也深深地感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是 充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。薛老師那爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。還指導(dǎo)學(xué)生分清敘述語(yǔ)和角色語(yǔ)，讓學(xué)生讀出不同年齡角色不同的感情，讓學(xué)生了解敘述語(yǔ)要讀得娓娓道來(lái)的感覺(jué)。全國(guó)著名教師薛法根執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課在讀這方面尤為突出。葉圣陶先生說(shuō)： “ 閱讀教學(xué)總得讀。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說(shuō)的兩大要素來(lái)教學(xué)。駱老師先讓學(xué)生找出第一段中環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生橫著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心，豎著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心惶恐的不斷加深。然后又讓孩子們用 “ 我覺(jué)得它是誰(shuí)，因?yàn)???” 的句式同桌小聲說(shuō)，再小組匯報(bào)。 第二、不同體裁、不同類型、不同教法 語(yǔ)文應(yīng)該教出文體與文本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重文本的體裁、類型，如散文側(cè)重情感的感悟，詩(shī)歌 側(cè)重于語(yǔ)言的美感與韻律感，而小說(shuō)則側(cè)重于情節(jié)和人物形象，繪本的教學(xué)則側(cè)重于引導(dǎo)想像與訓(xùn)練說(shuō)話?；ㄖx了，就像睡著了似的。如：讓孩子們仿寫 “ 花開了，就像睡醒了似的。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去 ?太陽(yáng)也不知道。黃 瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。 ”“ 花開了，就像睡醒了似的。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》，追求言語(yǔ)與情感共生。 第一、鉆研課標(biāo)、吃透教材、把握語(yǔ)文的本質(zhì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是一門研究語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。名師們以他們匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)手段、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、詼諧有趣的神態(tài)、隨機(jī)應(yīng)變的組織教學(xué)能力深深地折服了與會(huì)的一千多名來(lái)自五湖四海的老師
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