青島版四年級上學(xué)期《科學(xué)》教學(xué)反思(文件)
【正文】 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了開頭的猜想 ,真實(shí)的體驗(yàn)到了成功的樂趣 .在演示匯報(bào)中 ,孩子們迫不及待的要把實(shí)驗(yàn)過程向大家演示 ,實(shí)驗(yàn)結(jié)論得到了同學(xué)們的共鳴 .《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “ 要用教材教 ” 而不是 “ 教教材 ”的理念。學(xué)生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會(huì)到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以簡單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生按著提出問題 —— 猜想預(yù)測 —— 交流探究方法 —— 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 —— 交流得出結(jié)論這樣的課堂線條來梳理課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。 而在材料的提供上，則保持了有先有后，這樣才有利于幫助學(xué)生向更深的問題去思考，讓材料提供激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造力的空間，“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去做科學(xué)”，徹底改變了過去“機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)”、“走過場的實(shí)驗(yàn)”。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對流。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。 拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，知識(shí)是為生活服 務(wù)的。所以我就從這個(gè)問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是 “ 棉衣、棉被會(huì)生熱 ” ，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾， 順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)， “ 棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對不對呢？ 老師我不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來說話吧！ ” 這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我還適時(shí)的提示學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)之前想一想，我們要驗(yàn)證什么？ 怎樣去驗(yàn)證？驗(yàn)證結(jié)果說明什么？大家一定考慮好。在兩位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學(xué)生溫度計(jì)的拿法不正確，不能用手抓住溫度計(jì)的水銀柱，那樣測出的溫度不準(zhǔn)確。大膽提出自己的猜想與假設(shè)。 最后 將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。學(xué)生對于深色物體吸熱的現(xiàn)象并不陌生，因此我將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)上。學(xué)生運(yùn)用一些 簡單的工具對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與的興趣。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過溫度計(jì)讀數(shù)是不變的，也就是說通過實(shí)驗(yàn)說明，棉衣 、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預(yù)計(jì)到的，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，提問學(xué)生 “ 這兩種說法到底哪種是正確的呢？ ” 學(xué)生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗(yàn)。 在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個(gè)問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方 ，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個(gè)是對導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。 本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。目的 是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。本課遵循由簡單到復(fù)雜、由扶到方、由半獨(dú)立到獨(dú)立的教學(xué)原則，“經(jīng)歷感覺過程、自主動(dòng)手研究” 。其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體；培養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。因此我本著立足教材、突破教材的觀點(diǎn)改變了活動(dòng)內(nèi)容的順序，把活動(dòng) 一的內(nèi)容放在了活動(dòng)三之后。 ” 本課我分別在驗(yàn)證水流是否能產(chǎn)生力量和驗(yàn)證水 流力量大小的因素兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，安排學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同探究。假設(shè) 作為科學(xué)認(rèn)識(shí)程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可替代的作用。 愛因斯坦說過： 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 一、啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。 在幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生 進(jìn)一步了解了 “反沖力”，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變上升為理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究了“反沖力”及“反沖運(yùn)動(dòng)”。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學(xué)們總結(jié)出了：壓縮氣體有彈性。接著教師又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐，組員們分工合作，真正實(shí)現(xiàn)人人有事做，更因?yàn)樽约核涗浀慕Y(jié)果，將對整個(gè)小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。 ” 我問學(xué)生： “ 誰能回答這個(gè)問題呢 ?” 對這些孩子，對這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應(yīng)該關(guān)注孩子。 在小組交流中，有一個(gè)小組用的是第二種方法，孩子說： “?? 沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結(jié)論是植物的根可以吸收水分。因此 ，我將討論方案、制定計(jì)劃放在課堂上進(jìn)行，而將實(shí)驗(yàn)過程及觀察放在課外進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容安排 1 課時(shí)完成，沒有考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的交流。質(zhì)疑的孩子思維也是很縝密的。 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)
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