北師大版語文第九冊《包公審驢》教學設(shè)計(文件)
【正文】 你從中體會到什么？ （包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。 教學札記 ：教師還應該是學生學習的引導者，而非傳授者。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產(chǎn)生來自于學生的研讀， 問題的解決仍然在于研讀?！笔茄剑@是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學生有所抵制，就會正面以愛學習才是好孩子來引導，反面以不愛學習是壞孩子來責罰。王五也使用了計謀，他的計策是正當?shù)?。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？ （ 2）生齊讀課文第 11自然段。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？ （ 7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語 言可以根據(jù)自己的理解適當改動。） “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。 （ 3）小組匯報共同學習讀懂的課文。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？ 2．細讀故事經(jīng)過。教師出示句子，對比朗讀：（課件出示句子） 王五像愛護珍寶一樣愛護它。 2．指名用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。在這一問一答的教學中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位 置。 教師板書：（驢被換，告驢；審驢；找到驢。 檢查學生
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