廈門雙十中學(xué)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》(文件)
【正文】 ？與 《 生態(tài)環(huán)境建設(shè) 》 的關(guān)系？ 如 《 為什么停止開發(fā)“北大荒” 》 ： 北大荒變成北大倉(cāng)出現(xiàn)的問題：濕地生態(tài)環(huán)境效益的喪失。（研究性學(xué)習(xí)） ⑥地理必修三的“問題研究”注重對(duì)區(qū)域發(fā)展過程中存在問題的 探究，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的思路與方法： “ 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題 發(fā)現(xiàn)新問題 探究解決方案 ” （研究性學(xué)習(xí)） 案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題： （ 1）注重學(xué)生對(duì) 地理分析方法 的掌握： 案例教學(xué)提供了一類問題的研究和分析的方法： 雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題又都帶有共性。 其他問題如：土壤鹽堿化、紅漠化、石漠化等 例如，在人教版中 “ 我國(guó)的西氣東輸 ” 一節(jié)中，教材首先是簡(jiǎn)單介紹 資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國(guó)實(shí)施西氣東輸?shù)脑?，最后? 析了西氣東輸工程對(duì)于東西部 發(fā)展 帶來的影響。 ② 大的方面問題：（如生態(tài)建設(shè)問題）： 案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題： （ 1）注重學(xué)生對(duì) 地理分析方法 的掌握： ①同類的問題：（如土地荒漠化問題） 如： 探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路 ： 介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題 → 產(chǎn)生的原因分析 → 帶來的危害 → 治理措施 亞馬孫流域的雨林破壞 → 對(duì)全球環(huán)境的影響 → 產(chǎn)生的原因 （雨林的環(huán)境效益、開發(fā)的過度） → 保護(hù) 其他的問題如：濕地、土壤鹽堿化等。 ②教學(xué)設(shè)計(jì)二 —— 展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么 是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？ —— 引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān) 案例：我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián) 墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組 合成三個(gè)小組。今年高考以及以后試題 將進(jìn)一步嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)分度。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事 物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。這就是個(gè)性。 例如：南回歸線穿過馬達(dá)加斯加島 , 但東岸為雨林氣候。 （ 2）描述 H河中下游的水文特征。 緯度位置應(yīng)該是熱帶雨林氣候，但圖中信息告訴你是熱帶草原氣候。 另一種是人文地理規(guī)律中的個(gè)性。 再如：尼羅河建大壩的利和弊與其他河流有所不同： 尼羅河 —— 利：防洪、灌溉、發(fā)電、航運(yùn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游、 減輕大氣污染。 區(qū)域知識(shí)鋪墊問題 —— 案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊 必修三的核心是 “ 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ” ， “ 區(qū)域 ” 是研究問題的平臺(tái)。 中國(guó)三大自然區(qū)域?qū)Ρ取? ③區(qū)域分析方法：學(xué)習(xí)區(qū)域分析方法，探究新區(qū)域 ④區(qū)域內(nèi)部的共性與個(gè)性規(guī)律 。 （ 2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)： ① 區(qū)域分析方法：從位置入手，通過地圖等材料分析 區(qū)域自然環(huán)境特征。這些 情況的存在嚴(yán)重影響到 “ 必修三 ” 教學(xué)的順利進(jìn)行。 長(zhǎng)江 —— 利在中下游：改善生態(tài)環(huán)境（防洪灌溉）、減輕 血吸蟲病、減輕湖泊淤積、調(diào)節(jié)局部 氣候、減輕環(huán)境污染。 ③ 人文地理也有共性與個(gè)性的差別： 一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象； 例如：與城市中心等距離的地點(diǎn)地租能力的不同，可以 是受交通的影響，也可以是受地質(zhì)、地形，或是其他人 文因素的影響。由此影響河流的水文特點(diǎn)。 （ 3）說明甲國(guó)建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。 ② 自然地理環(huán)境的共性與個(gè)性包括：各個(gè)要素的 成因、分布、特征 ③ 人文地理也有共性與個(gè)性的差別： 一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象； 試題例子：圖 9中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。 例如：同樣一種氣候類型，氣候特征可以有很大的 不同，如上海與廣州、昆明與貴陽 。這是共性。 ①應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)：自然帶的地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律。 （ 3）共性與個(gè)性的問題：普遍性規(guī)律與特殊性規(guī)律 的問題 不能將案例作為答題的套路，注重相同問題在不同區(qū)域 的表現(xiàn)。 （ 2）案例的優(yōu)化問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇 —— 按照知識(shí)能力要求設(shè)計(jì) 重視 “ 過程與方法 ” 的優(yōu)化：地理課程目標(biāo)中 “ 過程與方法 ” 目標(biāo)有三條要求： ①“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息， 嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分 析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”； ②“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案， 與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”； ③“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理 學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。通過對(duì) “ 西氣東輸 ” 案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法： 對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo) 學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。 ①同類的問題：（如土地荒漠化問題） 如嘗試分析“ 黃土高原的水土流失問題
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