【正文】 （ 2）描述 H河中下游的水文特征。 另一種是人文地理規(guī)律中的個性。 區(qū)域知識鋪墊問題 —— 案例教學(xué)的知識鋪墊 必修三的核心是 “ 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ” ， “ 區(qū)域 ” 是研究問題的平臺。 ③區(qū)域分析方法：學(xué)習(xí)區(qū)域分析方法，探究新區(qū)域 ④區(qū)域內(nèi)部的共性與個性規(guī)律 。這些 情況的存在嚴重影響到 “ 必修三 ” 教學(xué)的順利進行。 ③ 人文地理也有共性與個性的差別： 一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象； 例如：與城市中心等距離的地點地租能力的不同，可以 是受交通的影響，也可以是受地質(zhì)、地形，或是其他人 文因素的影響。 （ 3）說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。 例如：同樣一種氣候類型，氣候特征可以有很大的 不同，如上海與廣州、昆明與貴陽 。 ①應(yīng)用所學(xué)過的知識：自然帶的地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律。 （ 2）案例的優(yōu)化問題：教學(xué)設(shè)計的選擇 —— 按照知識能力要求設(shè)計 重視 “ 過程與方法 ” 的優(yōu)化：地理課程目標中 “ 過程與方法 ” 目標有三條要求： ①“初步學(xué)會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息， 嘗試運用所學(xué)地理知識和技能對地理信息進行整理、分 析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”； ②“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案， 與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”； ③“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理 學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”。 ①同類的問題：（如土地荒漠化問題） 如嘗試分析“ 黃土高原的水土流失問題 ”。 即提出質(zhì)疑 → 探討釋疑 → 歸納總結(jié) → 應(yīng)用創(chuàng)新?！?； 又如：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題， 諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用 存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。由 于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其 特性 。 ⑤注重共性與個性問題的案例，反對套題。（ 10分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量?。凰髌骄?。 （ ） A． Ⅰ B ． Ⅱ C． Ⅲ D ． Ⅳ Ⅳ 地帶的是（ ） ①東北地區(qū) ②西北地區(qū) ③青藏地區(qū) ④西南地區(qū) A．①② B．①④ C．②③ D． ②④ 近年來，蘇州市沿江地帶形成以冶金、能源、紡織、化工、糧油等基礎(chǔ) 產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)群體。完成 34題。（ 4分） A：高原 B：山地 （ 2）描述 H河中下游的水文特征。 ④案例試題，內(nèi)容全在教材之外，反對背書，提倡能力。這一模塊以區(qū)域為研究對象。 （ 2）問題探究：問題的 “ 分析 ” 和 “ 了解 ” ： 如：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局 特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。 人為因素 → 植被破壞 地表狀況 荒漠化 （ 3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律 ①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、 原理規(guī)律等的描述 ②運用地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，闡釋地理基本原理與規(guī)律表 達的問題 （ 4）論證和探討地理問題 ①發(fā)現(xiàn)和提出地理問題 ②論證和解決地理問題 ③用科學(xué)語言、邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程 和結(jié)果 ④運用正確的地理觀念、探討、評價現(xiàn)實中的地理問題 如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？ 四、教學(xué)思考： 教學(xué)設(shè)計考慮省文科綜合考試說明（地理）的 能力要求 問題的探究 （ 1）問題的探究作為實施課程的主線： 問題教學(xué)法 可以從兩個角度切入： ① 從 學(xué)生 角度而言，預(yù)習(xí)提問 —— 自學(xué)思考 —— 小組討論 —— 聽課獲啟發(fā) —— 小組討論 —— 獲得認識，提高能力； ②從 教師 角度而言，設(shè)計問題 —— 引發(fā)學(xué)生自學(xué)思考 —— 思考結(jié)果反饋 —— 講課引導(dǎo)思考 —— 啟發(fā)學(xué)生 小組討論 ,用舊知尋答 —— 完善認識。 因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個典型的實例中，在掌 握相關(guān)的知識的同時，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力。 又如 : 流域的地理特征分析 → 流域的開發(fā)利用方向 → 流域開發(fā)中面臨的問題及解決對策。關(guān)鍵在于共性規(guī)律和 個性規(guī)律。具體實際情 況中可能個性更具特點。（ 10分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量??；水流平緩 。這個方面比較復(fù)雜。 由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開課） 的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層； 地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，學(xué)生往往并不重視， 學(xué)生對區(qū)域地理基本知識的掌握也是不牢固