【正文】 由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開課） 的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層； 地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往并不重視， 學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也是不牢固的。（ 10分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無(wú)結(jié)冰期；含沙量?。凰髌骄?。關(guān)鍵在于共性規(guī)律和 個(gè)性規(guī)律。 因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌 握相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力。 （ 2）問(wèn)題探究：?jiǎn)栴}的 “ 分析 ” 和 “ 了解 ” ： 如：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局 特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。 ④案例試題，內(nèi)容全在教材之外，反對(duì)背書，提倡能力。完成 34題。（ 10分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無(wú)結(jié)冰期；含沙量??；水流平緩 。由 于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其 特性 。 即提出質(zhì)疑 → 探討釋疑 → 歸納總結(jié) → 應(yīng)用創(chuàng)新。 （ 2）案例的優(yōu)化問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇 —— 按照知識(shí)能力要求設(shè)計(jì) 重視 “ 過(guò)程與方法 ” 的優(yōu)化：地理課程目標(biāo)中 “ 過(guò)程與方法 ” 目標(biāo)有三條要求： ①“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息， 嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分 析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”； ②“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案， 與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”； ③“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理 學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。 例如：同樣一種氣候類型，氣候特征可以有很大的 不同，如上海與廣州、昆明與貴陽(yáng) 。 ③ 人文地理也有共性與個(gè)性的差別： 一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象； 例如：與城市中心等距離的地點(diǎn)地租能力的不同，可以 是受交通的影響，也可以是受地質(zhì)、地形，或是其他人 文因素的影響。 ③區(qū)域分析方法：學(xué)習(xí)區(qū)域分析方法，探究新區(qū)域 ④區(qū)域內(nèi)部的共性與個(gè)性規(guī)律 。 另一種是人文地理規(guī)律中的個(gè)性。這就是個(gè)性。 ② 大的方面問(wèn)題：（如生態(tài)建設(shè)問(wèn)題）： 案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： （ 1）注重學(xué)生對(duì) 地理分析方法 的掌握： ①同類的問(wèn)題：（如土地荒漠化問(wèn)題） 如： 探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路 ： 介紹區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題 → 產(chǎn)生的原因分析 → 帶來(lái)的危害 → 治理措施 亞馬孫流域的雨林破壞 → 對(duì)全球環(huán)境的影響 → 產(chǎn)生的原因 （雨林的環(huán)境效益、開發(fā)的過(guò)度） → 保護(hù) 其他的問(wèn)題如：濕地、土壤鹽堿化等。地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；國(guó)家政策；本身區(qū)位條件 兩個(gè)階段及其原因 產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困難 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 城市建設(shè)相對(duì)落后 構(gòu)建大珠三角城市群 生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重 加強(qiáng)規(guī)劃與管理 ② 產(chǎn)生問(wèn)題？解決措施 ① 珠三角工業(yè)化、城市化推進(jìn)因素？推進(jìn)狀況如何？ 課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路 （ 4）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的其他因素： 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 資源的跨地區(qū)調(diào)配 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 四、教學(xué)思考： 教學(xué)設(shè)計(jì)考慮省文科綜合考試說(shuō)明（地理）的 能力要求 （ 1）獲取和解讀地理信息 準(zhǔn)確和完整理解所獲的文字、圖形語(yǔ)言形式的信息 如：荒漠化概念的獲?。ㄒ幌盗羞^(guò)程圖片） （ 2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能 ①地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律 ②自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識(shí) ③其他相關(guān)學(xué)科的基本技能 ④地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、 圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)等 如：荒漠化的形成：位置 → 氣候 → 氣候的異常 。 三、“案例的教學(xué)” 課標(biāo)要求的特點(diǎn) （ 1）案例教學(xué)： “ 以某區(qū)域?yàn)槔治?……” 高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理 1” 、“地理 2” 兩個(gè)模塊分別從 環(huán)境對(duì)人類活動(dòng) 和 人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境 兩個(gè)方面 闡述了人地關(guān)系，“地理 3” 則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上， 使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將 人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā) 展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐 。 （ 1）分別說(shuō)出 A、 B兩地所在地形區(qū)的主要地形類型。圖 4中的 Ⅰ 、 Ⅱ 、 Ⅲ 示意蘇州市城市化、工業(yè)化發(fā)展 走廊。 試題特點(diǎn)： 二、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 必修三地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三方面內(nèi)容： （ 1）區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng) （ 2）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 （ 3）地理信息技術(shù)應(yīng)用 《 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 》 的具體要求： ● 以某區(qū)域?yàn)槔?，分?該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題， 諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生原因，森林、濕地等 開發(fā)利用存在問(wèn)題， 了解 其危害和綜合治理保護(hù)措施?！? “分析”和“了解”的要求不同。 南方丘陵低山的“紅漠化” 問(wèn)題： 黃土高原水土流失 → 形成的自然背景