推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量(文件)
【正文】 ? 及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) ? 其它經(jīng)驗(yàn)和理論的正確運(yùn)用 ? 注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究 ? 倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí) ? 合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用 教學(xué) 效果 ? 學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識(shí)方面顯示良好的反應(yīng) ? 提問與書面檢查正確率高 ? 聽課教師對(duì)這節(jié)課的直覺印象好 ? 教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高 ? 學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮 ? 課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相對(duì)較低 ? 有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn) ① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今 提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué) 生發(fā)展為本”的目標(biāo)。 ⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維；如 今已深入到設(shè)置典型情 境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探 索、創(chuàng)造性解決問題。 ⑨ 原先教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今 還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的實(shí)效性和先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，要特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。 自我反思需要兩個(gè)“支架” ● 互助中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于 圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí) ● 缺乏敞開自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 ● 止于 評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強(qiáng)能力建設(shè)，深入研究改進(jìn)課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能。 （ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點(diǎn)。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個(gè)人都能給這種文化帶來變化，每個(gè)人都會(huì)在這種變化中改造自己。 （一）主要工作思路 新階段的項(xiàng)目研究框架由縱橫兩個(gè)維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進(jìn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評(píng)價(jià)），縱向的教研活動(dòng)的發(fā)展機(jī)制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動(dòng)創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。本屆會(huì)議將成為一個(gè)里程碑，自此之后，全國的校本教研將進(jìn)入一場(chǎng)有組織、有計(jì)劃、更富研究意義和實(shí)踐價(jià)值的攻堅(jiān)戰(zhàn)。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。主要工作思路是： 1. 由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵(lì)，更需要培植一種新型的教研文化。 3. 動(dòng)力與能力 —— 造血功能最要緊 【 資料 】 教師專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)框架 （ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架： ① 學(xué)科知識(shí) ② 一般教學(xué)知識(shí) ③ 課程知識(shí) ④ 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (又譯作為教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容 知識(shí) ,Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) ⑥ 教育情境知識(shí) ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識(shí) 通過實(shí)證認(rèn)為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識(shí) （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能） 同伴互助的基本形式與技能 （ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面 ● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 ● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 ● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。 （ 1）自我反思方面 尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。 圖4 權(quán) 重方案25 年前后比較目的要求 內(nèi)容組織 概念教學(xué) 能力培養(yǎng) 師生配合 教法特點(diǎn) 教學(xué)效果1 9 8 2 年權(quán)重2 0 0 7 年權(quán)重【 資料 】 教師觀課主要視角權(quán)重 25年前后比較 1980年代權(quán)重 2000年代權(quán)重 2030405060708090計(jì)算 概念 領(lǐng)會(huì) 分析1991 年(平均分)2020 年(平均分)估計(jì)線【 資料 】 教學(xué)目標(biāo)量表測(cè)試 17年前后變化 類 目 操作 概念 領(lǐng)會(huì) 分析 1990平均分 2020平均分 操作 2020年4000學(xué)生平均分 1990年3000學(xué)生平均分 根據(jù)測(cè)試難度調(diào)整的2020年估計(jì)分
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1