【正文】 educational21improvementprogressinvestmentdevelopmentaccessall? 學(xué)校教育從一個名詞（場所）變?yōu)橐粋€動詞（活動）。1986。and1987。that香港中文大學(xué)傳播學(xué)教授余也魯 教育中使用技術(shù)的研究? 早期的研究認為，沒有強有力的研究的結(jié)果證明技術(shù)對教和學(xué)影響的程度。?有些研究自相矛盾，研究方法本身就受到批評。achievement? ofofintegrationinWestatestandspecifically,inareas。thetoEducationyearsprovedcostprogramslowinereportboostsscoresAlgebrashowngainsclasses:15~25standardizedpercentproblemstudyonstudentsintegrated54verbalhigher為什么要使用技術(shù) ? 技術(shù)已經(jīng)在教育中充當了重要的角色? ? 事實已經(jīng)證明了技術(shù)在教育中的有效性? 其它國家的經(jīng)驗和研究成果說明，在教育中應(yīng)用技術(shù)是有效的，并在一定程度上改變了教育。forinstructionalfor? 提高教師的工作效率吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果更深地投身于學(xué)習(xí) tolearner記錄學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)習(xí)軌跡? Linkingtools? learninghigherlevel實現(xiàn)問題解決和高級認知技能的學(xué)習(xí)提高教師的工作效率Increased? 是加強現(xiàn)存的方法還是改變教育的本性? ? 使信息技術(shù)處于不確定的角色? ? 更注重研究性學(xué)習(xí)和問題解決的能力? 評價方法必須改變對技術(shù)在教育中應(yīng)用的思考? 現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的作用是一種現(xiàn)行教育的輔助手段還是一種基礎(chǔ)手段？? 根據(jù)現(xiàn)行教育的需要來引進現(xiàn)代信息技術(shù)還是著力于利用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育的能量放大？? 如何根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所能提供的條件來設(shè)計我們的教育，或如何以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來實現(xiàn)教育的創(chuàng)新？使用技術(shù)的目的? ? 教育技術(shù)的一個重要作用是讓那些只有少數(shù)人能獲取的東西能為所有人共享。? 書本不可能提供具有交互作用的多媒體方案，學(xué)生也無法用鉛筆創(chuàng)造一個模擬的生態(tài)系統(tǒng)，請記?。航逃夹g(shù)的作用不在于它能完成通過別的方法也能完成的事，而在于它能完成一些別的方法無法完成的事。? 教師必須進行不斷的知識更新，以跟上技術(shù)的發(fā)展和變化? 不要盲目地追求時尚，教師必須要考慮學(xué)生的水平和需要給教師的建議教師標準 4. 用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)和評價應(yīng)用計算機和相關(guān)技術(shù)的實踐。Internationalin10.能夠適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生能 ? 從主要用語言文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成用可視化的多媒體學(xué)習(xí)教師的技能? 計算機技術(shù)的基本知識? 教師對計算機是怎樣工作的有一個總體的了解，并理解計算機對社會、經(jīng)濟和道德的影響。? 管理應(yīng)用技能? 運用技術(shù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)，如計算機、電子郵件和局域網(wǎng)。第三章 是傳授知識還是培養(yǎng)能力？? 某些學(xué)者認為，應(yīng)該講授傳統(tǒng)上認為重要的各種知識和能力，如： ? 生成式學(xué)習(xí)策略： 基于認知理論，學(xué)習(xí)的過程也就是 知識建構(gòu) 的過程。學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)者按照自己獨特的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、學(xué)習(xí)背景、經(jīng)歷和態(tài)度將新知識建構(gòu)到自己的知識框架中。Constructivist的片面性? 對于使用指導(dǎo)式的教還是建構(gòu)式地學(xué)的爭論，最主要的原因是各自強調(diào)了問題的不同的側(cè)面，就像盲人摸象，摸到的是大象身軀的不同的部位，做出的答案都有各自的局限性。宣稱? 為了使得高級認知技能的教學(xué)更有效率。首先做些適當?shù)囊龑?dǎo)，然后再采取生成式教學(xué)策略。? 清晰明確的能力目標和測試內(nèi)容相匹配? 更強調(diào)個別化學(xué)習(xí)? 常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價方法，教學(xué)安排、教學(xué)進度都與考試等相聯(lián)系。為了達到更有意義、更真實的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的能力與他的知識背景和經(jīng)歷相符的情況下，使用拋錨式的教學(xué)方法，布置更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更有力度的問題，創(chuàng)建可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境。learning 的理論基礎(chǔ)? 1.Atkinson的研究工作之上，他把人的大腦比作計算機，假設(shè)學(xué)習(xí)的過程就是人腦內(nèi)部處理信息和存儲記憶的過程。行為主義與教學(xué)? 在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標? 在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡到繁的積累? 強調(diào)基本技能的訓(xùn)練? 主張采用各種媒體進行個別教學(xué)? 提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計，把課程目標和 (shortterm)memory長時記憶LongTermregister感知 Gagne主張使用自底向上的層次，能力由低級到高級，知識從簡單到復(fù)雜。Approaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：木桶理論系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計? 教育心理學(xué)家 Robert ? 兩者結(jié)合的結(jié)果，形成了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計或系統(tǒng)方法，也就是從學(xué)習(xí)理論形成一步一步地準備教學(xué)材料的過程。? Braden’sGagned的貢獻? Robort? 決定學(xué)習(xí)類型 ： 根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)條件。 教學(xué)事件1. 引起注意2. 明確教學(xué)目標3. 刺激回憶先前的知識4. 顯示新材料5.問題解決?定義概念?辨別智能的層次：學(xué)習(xí)通過強化建立刺激 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的鏈。在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡到繁的積累??inshowlearnedthem如 CTGV(CognationGroup? 不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機： 所教的知識與生活實際分離，而且教學(xué)方法就像 “industrial使用指導(dǎo)式教學(xué)的時機? ? 3.建構(gòu)主義理論是認知學(xué)習(xí)理論的分支，認知主義試圖說明并校正行為主義的問題和缺陷。Vygotsky、著名的教育心理學(xué)家 PiagetJohn Dewey支持建構(gòu)式的教和學(xué)，他思想的核心是教學(xué)活動中應(yīng)圍繞著學(xué)生有意義的體驗展開，他的一句名言就是 “Worse? Vygotsky認為認 知 發(fā) 展與社會 發(fā) 展直接相關(guān)，并基于社會的 發(fā) 展，學(xué)生所學(xué)的和所想的直接來自他所 處 的文化，兒童從他周 圍 的世界、他 們 所在的社會中學(xué)習(xí) 。Lev Vygotsky“ 腳手架 ” 和 “ 臨近發(fā)展區(qū)”? 臨近發(fā)展區(qū) zone of proximal development? 兒童和專家兩個認知水平的差異。 1.根據(jù)Piaget的觀點，兒童的能力和特征與他們的每個發(fā)展階段相對應(yīng)?！巴?”在最初階段，他分不清自己和他周圍的環(huán)境，如果他沒看見，他就認為不存在。4. 形式操作階段（大約從 12歲到 15歲） 這個階段兒童的特點是可以形成和檢測假設(shè)，組織信息和科學(xué)的推理，可以用符號表達抽象的思維。需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機? 2． 兒童通過同化和適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)? 4． 同化的過程能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更復(fù)雜的思維? 6． Bruner的理論為建構(gòu)主義理論提供了進一步的支持。與 Piaget一樣， Bruner相信兒童的智力發(fā)展經(jīng)歷了各個階段，與 Piaget不同的是BrunerBru。對于激發(fā)動機，他認為最好是提供能夠使學(xué)生探索的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。只有在某些基因的控制使神經(jīng)產(chǎn)生變化之后，認知才能發(fā)展。認知發(fā)展依賴于與物理和社會環(huán)境的交互? 5． 他們對世界的認識逐漸變得整體化和組織化? 3． Piaget 關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點? 1． “調(diào)節(jié) ”? Assimilation 同化、消化? 將 新的體 驗 加 進 現(xiàn) 存行 為 的框架模式 ? Acmodation 適應(yīng)性調(diào)節(jié)、順應(yīng)? 修改 現(xiàn) 存的模式， 納 入新的體 驗? 這些狀態(tài)是自然發(fā)生的，大多數(shù)兒童需要學(xué)習(xí)，不能并將不能有意識地教，而是伴隨體驗自然產(chǎn)生的，因而 Piaget主張不介入，他說： 什么知識都教，倒干擾了兒童的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。 他 對 人 類 思 維 和推理能力 發(fā) 展的 檢測 ，是從他自己的小孩開始的，后來延 續(xù) 到他的 職業(yè) 生涯，研究了大 約 60年 時間。學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的方法就是與他們個人的發(fā)展階段和需要相對應(yīng)，而不是跨越。教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生的個性化活動， 而不是強迫或命令他們。教和學(xué)的辦法是通過某些個人的活動，由學(xué)生自己支配自己的內(nèi)部因素。人的個性與他的創(chuàng)造潛力相關(guān)，因此教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并開發(fā)每個人的個性，使人充滿個性化。教育就是試圖開發(fā)孩子們的個性。Vegotsky的教育思想? ? 腳手架： scaffolding “ 搭建腳手架 ” ? 教師通過某些課堂任務(wù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些任務(wù)只用于輔助學(xué)生發(fā)展臨近發(fā)展區(qū)。? 成年人感 覺 事物與兒童很不相同，但 這 種不同隨著兒童逐 漸 地從社會 傳遞給他個人的 觀 點、想法而減小。useless.Lev Dewey是美國革新運動的領(lǐng)導(dǎo)人，奠定了當代教育系統(tǒng)的本質(zhì)特點，他的很多理論至今被重新審視并應(yīng)用到教育改革中。SeymourBruner和 Dewey,? 建構(gòu)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ) 4.應(yīng)試教學(xué)，改進有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便讓他們能夠進入大學(xué)學(xué)習(xí)。1.line”。Vanderbilt)在一份報告中說：有關(guān)的思維活動，如寫文章、非正式推理、解釋科學(xué)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)形成解決問題的能力，并不需要所教數(shù)學(xué)中的知識。learn?”Itheystudentslookbehaviors另外，只是為了考試的課堂教學(xué)往往是枯燥乏味的，還容易與實際生活分離。贊同教學(xué)績效、成本 效應(yīng)分析和目標管理 主張采用各種媒體進行個別教學(xué)??混合結(jié)構(gòu)?高級規(guī)則?提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6. 引導(dǎo)執(zhí)行7. 提供正確的反饋8. 評價9. 鞏固保持和記憶Gagne定義的學(xué)習(xí)類型和層次? 類型：? 智能? 認知策略? 言語信息? 動機? 態(tài)度?Robort他認為把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)，教師必須完成三個任務(wù)：? 確定預(yù)備知識： 所教知識的預(yù)備知識，以及這些知識的順序?qū)哟危?learning? 測試或檢測：課件的教學(xué)內(nèi)容是否是考試內(nèi)容？? 教學(xué)策略：對課件中所教的知識，提供什么教學(xué)條件，如提供例子和解釋等。教學(xué)設(shè)計模型系統(tǒng)方法和課件? 教學(xué)設(shè)計模型? Leslie通常指由許多部分組合在一起，按秩序安排聯(lián)系成整體的任何事物。信息加工理論還應(yīng)用到了人工智能領(lǐng)域。則主張自頂向下的方法，首先提供高級策略和整體信息，使學(xué)生建立起知識框架，以便把新知識 “懸掛 ”到知識結(jié)構(gòu)中去。教育心理學(xué)家如 Gagne和 Ausubel然后，給學(xué)生練習(xí)的機會，以便把新知識存儲到長時記憶中。register視覺聽覺觸覺味覺嗅覺lost lostlost大約5~20秒信息加工理論與教學(xué)? 將信息按照學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)存儲進人腦（對于新知識，建立與他原來的知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系）以后就可以應(yīng)用到新的環(huán)境中。內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標? 主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)? 贊同教學(xué)績效、成本 效應(yīng)分析和目標管理Informationprocessing信息加工理論 BehavioristBehavioristDirected ? 追求更全面的教學(xué)目標，如，問題解決和研究能力等。高級認知技能需要有低級認知技能作支撐，為了激發(fā)學(xué)生對更高認識技能知識的學(xué)習(xí)動機，首先構(gòu)建較低層次的知識技能。? 4? 3? 2instructional對于高級認知技能的預(yù)備知識的學(xué)習(xí)采用指導(dǎo)的方法。學(xué)習(xí)以教師為中心知識傳播傳授以學(xué)生為中心知識建構(gòu)生成式學(xué)習(xí)術(shù)語的使用使用指導(dǎo)式教學(xué)的時機Directed指導(dǎo)式教學(xué)Directed instruction教師? 指明教學(xué)目標? 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移? 提供教學(xué)活動? 吸引學(xué)生注意? 較多地為學(xué)生加工信息? 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu) 點： ? 信息加工強度大? 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料? 可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果? 適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)? 策略有限的學(xué)習(xí)者? 學(xué)習(xí)者投入智力活動少? 信息加工不夠深入? 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性? 缺乏個性、獨立性和動力缺點：建構(gòu)式學(xué)習(xí)Construction? 按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標? 自己組織內(nèi)容、順序、重