實習(xí)帶教的風(fēng)險防范(文件)
【正文】 律意識 ? 規(guī)范帶教行為 ? 加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高抗風(fēng)險意識及能力 臨床護(hù)理帶教中的風(fēng)險管理對策 ? 管理者 重視管理是根本 ； 護(hù)理部下發(fā)了實習(xí)生管理制度， 科室嚴(yán)格遵照制度執(zhí)行，做到了有法可依。 管理者 ? 建立師生溝通交流制度 每 月 科室組織實習(xí)小組座談會，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，常規(guī)進(jìn)行差錯事故分享，又了解了老師的帶教情況，發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的帶教老師，及時給與警示，嚴(yán)重者取消其帶教資格，降低帶教風(fēng)險的發(fā)生 。在臨床帶教中，要求帶教老師以身作則、嚴(yán)于律己，帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)，勤問、勤講、勤查 。三是督促檢查各項規(guī)章制度的落實情況，并根據(jù)有關(guān)的獎懲條例，對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師給予表彰和獎勵，對做得好的護(hù)生及時給予表揚，并鼓勵其繼續(xù)努力。 規(guī)范帶教行為 ? 因材施教 學(xué)生入科時對學(xué)生進(jìn)行一次全面的評估，包括理論學(xué)習(xí)成績、性格、文化背景、宗教信仰、職業(yè)理想等。 規(guī)范帶教行為 ? 實行一對一的帶教方式 即師生班次相同的跟班帶教方式，每一輪實習(xí)結(jié)束后實行師生雙向評價，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，培養(yǎng)護(hù)生的實際工作能力，護(hù)生可以有較多的操作機(jī)會，能夠熟練掌握護(hù)理操作技能。 規(guī)范帶教行為 ? 正確選擇教學(xué)環(huán)境 護(hù)理臨床教學(xué)中護(hù)理查房、小講課時，帶教老師帶學(xué)生對病人進(jìn)行問診、查體后，應(yīng)離開病人、家屬及探視人員再進(jìn)行講授和討論，以免在講授或討論中，對病人的病情、治療、護(hù)理上不同意見的討論，讓病人熟知后，引起誤解而產(chǎn)生不良影響或成為日后病人投訴的起因。進(jìn)入科室科室后，各科室會結(jié)合各科的專科特點，再次進(jìn)行入科教育，特別注重責(zé)任的早期培養(yǎng)，使其明白護(hù)理安全重于泰山。 加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高抗風(fēng)險意識及能力 ? 在帶教中貫穿法律知識教育 學(xué)生到病房后，每到一個科室，帶教老師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生任何一項操作都必須在老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成，并且在操作前，告之如不遵守操作規(guī)程，可能引起不良后果及法律責(zé)任，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格按操作規(guī)程操作的良好習(xí)慣。 加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高抗風(fēng)險意識及能力 ? 培養(yǎng)學(xué)生抗風(fēng)險的能力 在臨床學(xué)習(xí)期間，注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生綜合能力的提高，抗風(fēng)險能力增強(qiáng)。 加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高抗風(fēng)險意識及能力 ? 理論與實踐的有機(jī)結(jié)合 讓學(xué)生適時參與急、危、重癥病人的搶救工作，能鍛煉護(hù)生的反應(yīng)能力和獨立工作能力。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)法規(guī)教育使學(xué)生樹立法規(guī)意識，用制度、法規(guī)約束自己的行為，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴(yán)格三查八對，強(qiáng)調(diào)慎獨精神，嚴(yán)防差錯事故發(fā)生。 規(guī)范帶教行為 ? 建立良好的護(hù)患關(guān)系 在利用病人實體進(jìn)行教學(xué)講解操作之前，帶教老師應(yīng)先與病人進(jìn)行有效的溝通和交流，向病人講明臨床教學(xué)的重要意義，所需病人提供的檢查或觀察部位、時間等，以取得病人的理解和配合。這樣，老師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動態(tài)變化，對學(xué)生情況更加了解，減少工作安排上的失誤。 規(guī)范帶教行為 ?
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