【正文】 學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的 信息化學習條件 ，實現(xiàn) 教學過程全優(yōu)化 的系統(tǒng)方法。 （ 3）注重 學習資源和學習環(huán)境的建設 。 ③ 教學 設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整學習目標以適合不同的學習者。 信息化教學設計的評價標準 : （ 3） 教學計劃的實施是否 簡單易行 ① 教學計劃是否可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。 信息化教學設計的評價標準 : 信息化 教學設計過程 單元教學目標分析 教學任務與問題設計 信息資源查找與設計 教學過程設計 評價量規(guī)設計 單元實施方案設計 評價修改 學生作品范例設計 信息化教學設計中，教師要逐步引導學生對自己學習風格、初始能力、興趣愛好做出確定分析。 教師給學生提供一定的幫助，提供一些尋求資源的方法，學生根據(jù)自己實際情況來確定搜索哪種資源，什么資源能更有效地完成學習；同時教師根據(jù)學習主題做一個資源列表，使學生有范圍、有目標地收集、分析與整理資料，從而完成學習任務。當教師展示作品范例時，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。在信息化教學模式中，學習評價量規(guī)是學生學習的參照和向?qū)А? : 信息化 教學設計的特點 傳統(tǒng)教學 信息化教學 教學策略 教師導向 學生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導 學習內(nèi)容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊 作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力） 異質(zhì)分組 評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 信息化教學的 特點 : 在傳統(tǒng)教學中，教師是主要的教學資源，控制著學生對信息的訪問。其目的在于 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) 、 創(chuàng)新精神 和 綜合能力 ，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。 制定計劃是自頂向下的和有規(guī)則的，包括一個帶行為目標的嚴格行動計劃，并且按計劃有組織地順序展開設計過程。 教學設計專家不存在。 教學重心在于傳授由專家選定的事實與強化技能。 形成性評價比終結性評價（參見第八講）重要，因為它能夠提供有助于改進教學的反饋信息。 : 信息化教學設計的 特點 經(jīng)典 CAI設計 信息化教學設計 設計核心 教學內(nèi)容設計，以課件開 發(fā)為中心 教學過程設計，重視學習資 源的利用 學習內(nèi)容 單學科知識點 交叉學科專題 主要教學模式 講授 /輔導 研究性學習 模擬演示 資源型學習 操練 /練習 合作型學習 教學周期 以課時為單位 以單元為單位（短至一星期， 長至一學期或一學年） 教學評價 依據(jù)行為反應 依據(jù)電子作品 : 信息化教學設計的特點 ? CAI經(jīng)典教學模式從廣義 上講 屬于 信息化教學模式 ，但 信息化教學 模式更 注重“ 學生的學 ”為 中心 ，促進 學習能力形成為 目標展開 的教學模式。評價通常包含根據(jù)外部標準對某種努力的價值、重要性、優(yōu)點的判斷，并依據(jù)這種標準對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學習中的介入，更使學習資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。而在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。事實上，評價是促進整個學習發(fā)展的主要工具。 : Web Quest模式 ? Web Quest是信息化教學設計的一種典型模式。 ③ 問題的 解答沒有唯一性 。在 Web Quest中涉及的“任務”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務進行總結；闡明并為自己的立場辯護；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情等。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務？這一部分是探究學習的關鍵所在。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。通過簡短的一兩句話，概述學生通過本次 Web Quest將獲得什么。此外，本單元的教學希望學生通過對飛行器發(fā)展歷史的學習，初步領悟人類社會各種事物發(fā)展的一般規(guī)律，即 “發(fā)現(xiàn)－ 2 0 1 4 研 究 生 院 I n f o r m a t i o n i z a t i o n and I n f o r m a t i o n Te a c h i n g 演講完畢，謝謝觀看！ 。單元概述：通過本單元的學習使學生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機等）升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。另外，教師還可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用于對自己學習的評價和反思。教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息。教師提供一些有益于學習者完成任務的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者準確地點擊所需要的網(wǎng)站 。 簡要描述所要“探究”的問題 描述學習者要做的事情。 （ 1） Web Quest活動的主要特點 ① 有一個明確的 主題 或 問題 （可派生出多個具體問題）。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?？”、“我們怎樣才能達到優(yōu)秀？”之類的問題。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。 : 信息化 教學評價的原則 （ 1）在教學進行前提出預期 （ 2）評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn) （ 3）評價是隨時并頻繁進行的 （ 4）學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任 在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養(yǎng)學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。在信息化教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。而在信息化教學中，評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。同時要求學生是一個自律的學習者， 能 對 自己的行為與學習負責 。 主觀性數(shù)據(jù)可能最有價值，因為許多重要目標無法僅用客觀性數(shù)據(jù)來評估。 所用教學手段是為了提出問題，并為學生提供獲取解決這些問題所需知識的條件。 復雜任務被分解為子技能并被順序地教授。開發(fā)工作應該是合作性的，設計小組人員一起工作，產(chǎn)生一個共同的意愿。 信息化教學設計的特點 : 信息化教學設計的特點 行為主義 建構主義 設計過程是順序的