學(xué)校教育概論,課程目標(biāo)(文件)
【正文】 源：對學(xué)生的研究，對社會的研究 ，對教材內(nèi)容的研究。 我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 ?總結(jié) 知識是形成技能的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著技能的形成。 以培養(yǎng)人為目標(biāo)，有意識有目的有計劃組織這種掌握活動，發(fā)展兒童的基本能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)。所謂基本技能則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。 知覺、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級。 每一領(lǐng)域內(nèi)，又細分為若干層次。而是說具體性和可操作性的追求不應(yīng)以犧牲價值特性為代價。尊重學(xué)生的個性差異，指向與人的自由與解放。表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項學(xué)習(xí)活動后獲得的行為，而是描述教育中的“際遇”：指明學(xué)生即將的學(xué)習(xí)情境或即將要解決的問題、或即將從事的活動。學(xué)生自己很難主動發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料與自身的意義，需要教師告訴他們怎么做。 （泰勒、斯滕豪斯） （ 2）教育價值觀：本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求，它強調(diào)學(xué)生、教師、與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中產(chǎn)生課程目標(biāo)。 （ 4）缺點：追求目標(biāo) 精確化、具體化，然而人的具有整體性的心理和行為是不能被原子化（分割開來）人的高級心理和素質(zhì)很難被分開來培養(yǎng)的。基本特點：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。 （ 2）教育價值觀：經(jīng)驗哲學(xué)觀、或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要 （“普遍主義”的價值觀）。課 程 目 標(biāo) 一、課程目標(biāo)概述 二、課程目標(biāo)研究的現(xiàn)狀 課程目標(biāo)的概念（鄰近概念的關(guān)系） 課程目標(biāo)的價值取向 課程目標(biāo)分類（基于不同價值取向） 確定課程目標(biāo)的基本依據(jù) 確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié) 一、課程目標(biāo)概述 （ 1）教育目的：指教育的總體方向，體現(xiàn)普 遍的、總體的、終極的教育價值。即一般性教育宗旨或原則等于課程目標(biāo)。 1.“普遍性目標(biāo)”取向 （ 1）內(nèi)涵：“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程目標(biāo)，它指明了經(jīng)過教學(xué)過程后學(xué)習(xí)者身上會發(fā)生的行為變化。同時也便于教學(xué)評價，因為行為目標(biāo)是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否完成 。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。 （ 4）缺點：過于理想化，運用生產(chǎn)性目標(biāo)，意味著教師要能夠與學(xué)生進行有意義的對話，但大多數(shù)教師沒有這方面的訓(xùn)練；教師很難在實際教學(xué)中實施，需要耗費額外的精力。 “表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo)
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