【正文】 五、學(xué)校文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 人事管理－－人力資源管理 傳統(tǒng)人事管理的核心在于使員工為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而更有效地工作，而今天人力資源管理更關(guān)注員工的自我發(fā)展，通過(guò)更有效地利用組織資源、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和技能，以使員工的潛能被最大程度地開(kāi)發(fā)。 理解從人事管理到人力資源管理，文化領(lǐng)導(dǎo)(cultrual leadership)可以提供一個(gè)系統(tǒng)的理論框架。 學(xué)校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是以學(xué)生為本的基本及必要的學(xué)校教育環(huán)境。 成功的學(xué)校關(guān)鍵是如何建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，主要有以下方面： 一、建立良好的工作氛圍，多與教師進(jìn)行交流，對(duì)他們的工作表示興趣與欣賞等等，讓他們感到他們是在一個(gè)充滿(mǎn)支持的環(huán)境中工作； 二、提供良好的教學(xué)設(shè)施、足夠的信息、培訓(xùn)和資源，為教師確定合理的工作量； 三、使教師有更充分的自主和更多的時(shí)間從事教學(xué)科研，賦予完成任務(wù)的權(quán)威； 四、學(xué)校應(yīng)該明確地告知教師，學(xué)校對(duì)他的期望是什么，清晰地描述責(zé)任和期望，并采取較為有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，提供持續(xù)的反饋和成就的認(rèn)同。 二 、 教師對(duì)學(xué)校文化的正面態(tài)度和行為意向 。 認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的社交技能是重要的 使人的潛能發(fā)展及教師得以投入 。 因此 ， 我們的教師是否： 盡力維護(hù)教師之間良好的關(guān)系 遇有疑難，愿意互相幫助 六、以人為本的學(xué)校建筑 建筑學(xué)界認(rèn)為 ， 世界學(xué)校建筑發(fā)展的歷程 ， 大致可分為沒(méi)有特定形象的學(xué)校建筑 、 具有明顯特征的學(xué)校建筑和不像 “ 學(xué)校 ” 的學(xué)校建筑等三個(gè)階段 ，而目前已經(jīng)進(jìn)入了 “ 不像 ‘ 學(xué)校 ’ 的學(xué)校建筑階段 ” ， 這一階段又稱(chēng)為“ 新型學(xué)校建筑 ” 階段 。 視學(xué)生發(fā)展為本 ， 為了每位學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為人們的共識(shí) 。 學(xué)校主樓中的兩個(gè)大廳就很符合我們寄宿制學(xué)校和學(xué)生校園生活的特點(diǎn)。我們校園中有一條長(zhǎng)廊，從教室到音樂(lè)廳、到食堂、到宿舍，一路都是連過(guò)去的。其它如宿舍里面的設(shè)計(jì)，我們都是立足于學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)。在教室位置上，思考上也經(jīng)歷了幾次反復(fù)。因?yàn)?，這是教師和學(xué)生大家共用的空間。 但在今天 ，學(xué)校圖書(shū)館不僅需要有豐富的藏書(shū) ， 而且圖書(shū)館的設(shè)計(jì)和建設(shè)還需要從學(xué)校文化的角度予以思考 ， 著重體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念 。 我們的閱覽室 幽雅的環(huán)境 、 優(yōu)美的音樂(lè) 、 香濃的咖啡 ， 這一切吸引著我們每位教師來(lái)此閱讀和教研 。 我們不需要在青燈黃卷下苦做學(xué)問(wèn) ， 因?yàn)樵谶@里學(xué)習(xí)是有情趣的 ， 教研是快樂(lè)的 。 在教師踏進(jìn)工作室 、 身心驟然放松的同時(shí) ， 教師更可以在此尋覓到頭腦充電 、 教學(xué)補(bǔ)給的養(yǎng)料 。 （ 教師 ） 五樓閱覽室 叮叮當(dāng)當(dāng) ！ 風(fēng)鈴那清脆的聲音多美啊 ！ 同學(xué)們可以在五樓閱覽室里靜靜地看著書(shū)聽(tīng)著這聲音 。 讓我們選本書(shū) ， 坐在椅子上做做筆記 。 我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者在探討校園建筑文化景觀主題 （ 《 臺(tái)灣省國(guó)民小學(xué)校園建筑文化景觀窺探 》 ） 時(shí)指出： “ 在這世紀(jì)交替的當(dāng)口 ，全世界教改浪潮所席卷的 ， 不只是軟體的課程 、制度和法規(guī) ， 硬體部分 —— 學(xué)校建筑與景觀 、空間規(guī)劃 ， 也必然會(huì)掀起一陣強(qiáng)震 ， 更可能將舊有的形式徹底的推翻 。 視覺(jué)識(shí)別（ VI）是在學(xué)校理念、戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)使命的指導(dǎo)下，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)方法，通過(guò)學(xué)校識(shí)別符號(hào)來(lái)展示學(xué)校獨(dú)特形象的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。 有關(guān)學(xué)校文化的問(wèn)題 1． 人們以往較多地談?wù)撔@文化建設(shè) ， 現(xiàn)在又談?wù)搶W(xué)校文化建設(shè)或重塑 。 各個(gè)學(xué)校所處的實(shí)際環(huán)境狀況有所不同 ， 而這必然就決定了學(xué)校獲得成功的方式以及學(xué)校文化的類(lèi)型 —— 這也正是不同的學(xué)校文化可以在不同的學(xué)校獲得成功 ， 同一學(xué)校文化在不同的學(xué)校遭到不同境遇的原因所在 。 行為識(shí)別（ BI） ：“學(xué)校的 手 ”，是學(xué)校識(shí)別系統(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的行為過(guò)程，是建立整個(gè)識(shí)別系統(tǒng)的關(guān)鍵，有了它，學(xué)校理念才能落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。 再推開(kāi)一扇門(mén)就是密密麻麻的書(shū) ， 一排一個(gè)類(lèi)別 ， 真好 ！ 五樓閱覽室 ， 好美 ，好有格調(diào) ， 好寧?kù)o ！ 我喜歡五樓閱覽室 。 在方桌的正前方 ， 有 4個(gè)書(shū)桌 。 在教學(xué)工作感到疑惑 ， 在收集相關(guān)資料產(chǎn)生困難擬或要進(jìn)一步了解教學(xué)動(dòng)態(tài)時(shí) ，在此可以找到答案 ， 尋到幫助 。 （ 教師 ） 教師工作室 我們心靈的休憩、充電室 當(dāng)繁重的備課課業(yè)堆在你的面前 ， 當(dāng)單調(diào)簡(jiǎn)單的教師工作環(huán)境讓你生厭之時(shí) ， 當(dāng)緊張的工作壓力的倦意向你襲來(lái)之際 ， 你有沒(méi)有感到心靈的一絲無(wú)助與無(wú)力感 ， 體會(huì)到自己 “ 江郎才盡 ”又或者煩躁之情無(wú)以抵御呢 ？ 而如果你身在“ 江寧 ” ， 你身處那輕松 、 舒適的教師工作室中 ， 那么這種情緒必將一掃而盡 ， 精神百倍 。 大家熱衷于在此翻閱資料 ， 開(kāi)展教研沙龍 。”建設(shè)以人為本的學(xué)校圖書(shū)館，可以給教師學(xué)生帶來(lái)喜悅和興奮，帶來(lái)休整和放松。 “ 學(xué)校里可能什么都很充裕 ， 倘若沒(méi)有為人的全面發(fā)展和為其豐富的精神生活所需要的書(shū)籍 ， 那就還不算學(xué)校 。如果把學(xué)生教室放在中間的話(huà)，四面教師辦公室圍著，給學(xué)生一種壓抑感。同樣，學(xué)生的食堂也是朝南的，這樣采光好，讓學(xué)生感受到一種舒適、溫馨的感覺(jué)。這個(gè)長(zhǎng)廊一造，不僅是美觀，而且也確實(shí)方便了使用者。學(xué)生經(jīng)常三三兩兩在這里散步、交談，很休閑的。 現(xiàn)代管理理論還認(rèn)為 ， 21世紀(jì)的管理創(chuàng)新是讓員工滿(mǎn)意 ， 如果員工的滿(mǎn)意度提高 5個(gè)百分點(diǎn) ， 消費(fèi)者的滿(mǎn)意度自然會(huì)提高 1個(gè)百分點(diǎn) 。 學(xué)校建筑在形式上的這些變化 ， 實(shí)際上是教育理念 、思想以及教育方式方法產(chǎn)生深刻變化的表現(xiàn)形式 。 尊重同事的個(gè)人特質(zhì) 常對(duì)深造或參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同事給予鼓勵(lì) 關(guān)注教師對(duì)其工作的看法 。 相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí) 因此 ，我們的教師是否： 為此可從以下的方面去觀察教師是否認(rèn)同自己學(xué)校的文化和領(lǐng)導(dǎo)。引申開(kāi)來(lái)，首先，建立積極的伙伴關(guān)系（ Partnerships），以便雙向?qū)W習(xí)（如與學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校以外的機(jī)構(gòu)）。人力資源管理的實(shí)施需要領(lǐng)導(dǎo)成功地建構(gòu)和維持文化。這里共同的價(jià)值觀、態(tài)度和規(guī)范都體系以人為本的哲學(xué)理念。 六、封閉型氣氛 (closed climate)，它與開(kāi)放型氣氛相反，教師之間缺乏承諾，各自為政，漠不關(guān)心。 校長(zhǎng)和教師都好像在完成任務(wù)一樣 ， 校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)無(wú)關(guān)緊要的日?，嵤?， 教師反應(yīng)遲緩 ， 頗有微詞 。 家長(zhǎng)型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征是低冷淡與高體貼 。 放任自流型學(xué)校氛圍 ：這種氛圍的典型特征是低度重視工作 、 低度障礙和高度親密 。 控制型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征是高度重視工作 、 高度障礙和低度親密 。 自主型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征就是高度冷淡與低度關(guān)心 ， 整個(gè)學(xué)校組織近乎完全自由 。 不論是校長(zhǎng)還是教師 ， 他們的行為都充滿(mǎn)激情 。 關(guān)于學(xué)校的氛圍 ， 國(guó)外學(xué)者做過(guò)不少的研究 ， 如哈爾平和克羅夫特 （ Halpin Croft） 就提出過(guò)四類(lèi)組織氛圍： 一 、 開(kāi)放型氛圍 (open climate)， 它的基本特征在于教師之間的親密關(guān)系 、 互相合作和互相尊重； 二 、 忙碌型氛圍 (engaged climate)， 它的基本特征在于校長(zhǎng)如何能有效調(diào)節(jié)教師的行為 ， 使其得到高水平的發(fā)揮； 三 、 松散型氛圍 (disengaged climate)， 它的的基本特征在于盡管校長(zhǎng)可能是開(kāi)放的 、 盡心的 ， 并能給教師提供支持 ， 但教師之間卻缺乏合作 、 容忍 ， 彼此互不承諾； 四 、 封閉型氛圍 (closed climate)， 它與開(kāi)放型氣氛相反 ，