【正文】 對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功效。 這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性 、 合理性 。 ? 三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。 ? 、 管理小組 ， 負(fù)責(zé)校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備利用 、 過(guò)程落實(shí) 、 實(shí)施檢查等項(xiàng)工作的統(tǒng)籌安排 .以保證研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施 。 ? 、因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源。 95 (二 )教育行政部門(mén) 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理 ? 研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大意義。教師培訓(xùn)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)、支持教師對(duì)研究位學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題的探究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。 99 ? 督導(dǎo)評(píng)估項(xiàng)目中增加對(duì)學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)情況 (包括課程落實(shí) 、 制度建設(shè) 、 資源利用等方面的情況 )的檢查內(nèi)容 ， 并把它作為學(xué)校評(píng)優(yōu)和示范性高中建設(shè)的重要指標(biāo)之一 。 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校 、 教師在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn) ， 加以推廣應(yīng)用 ， 并根據(jù)學(xué)校 、 教師的實(shí)際問(wèn)題和困難 ， 采取針對(duì)性的指導(dǎo)措施 ，或向行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提出建議 。如果達(dá)到這樣的目的，不僅不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)教學(xué)，反而可以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的局限和不足，極大地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 104 3．研究性學(xué)習(xí)與高考 ? 從 2023年高考中可以看出，一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題出現(xiàn)在高考題中，如文科綜合卷中涉及的西部大開(kāi)發(fā)、入世等，一些高中從未學(xué)過(guò)的知識(shí)也在試卷中出現(xiàn)，如理科綜合中出現(xiàn)了只有在大學(xué)課本中才出現(xiàn)的霍耳效應(yīng)及其公式。應(yīng)當(dāng)引起人們注意的是，我們是否具備研究性學(xué)習(xí)的客觀(guān)條件和社會(huì)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為研究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和制度保證，圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室和校園網(wǎng)建設(shè)要能夠滿(mǎn)足研究性學(xué)習(xí)的需要，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，鼓勵(lì)和支持學(xué)生一切有益的創(chuàng)新和實(shí)踐，不要用成人化、功利化的要求去約束和限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 107 6．怎樣確立課題 ? 研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動(dòng)。 108 （二）研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū) ?1. 過(guò)于追求 “ 規(guī)范化 ” ?2. 學(xué)科傾向 ?3. 簡(jiǎn)單化 ?4. 教師配置的專(zhuān)職化 109 1. 過(guò)于追求“規(guī)范化” ?將兒童的探究用成人的嚴(yán)格的科學(xué)研究去規(guī)范，就會(huì)背離初衷。一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。但是，兒童的探究往往會(huì)用一些經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)代替科學(xué)論證，在不追求兒童探究規(guī)范化的同時(shí)，也應(yīng)該給兒童一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，即他們所從事的就是一種嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。 113 （三）研究性學(xué)習(xí)的反思 ?1. “研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止成人專(zhuān)家化傾向 ?2. “研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止功能上的過(guò)分窄化的傾向 ?3. “研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該防止學(xué)科化的傾向 114 1. 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)該防止成人專(zhuān)家化傾向 ? 當(dāng)我們考察 研究性學(xué)習(xí) 這一思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，植根于 20世紀(jì) 60年代布魯納提倡的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，經(jīng)由施瓦布對(duì)科學(xué)領(lǐng)域 探究式學(xué)習(xí) 方法（與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，但更具有操作性的一種教學(xué)方法）的強(qiáng)調(diào)，加之二戰(zhàn)后 科技至上 思想的推波助瀾，一直以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的 研究 囿于 科學(xué)研究 的藩籬，把研究性學(xué)習(xí)等同于專(zhuān)家的研究，過(guò)度推崇科學(xué)概念、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，而背棄了作為理念的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 以學(xué)生為起點(diǎn) 的課程理想被成人社會(huì) 想當(dāng)然的重要性 所代替，研究性學(xué)習(xí)滯留于科學(xué)理性主義的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被架空，存在價(jià)值被削弱的事實(shí)。 學(xué)校為圖一時(shí)之功 ， 并不追求研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)置 。 118 ?研究性學(xué)習(xí)的成果可能會(huì)產(chǎn)生某些社會(huì)效益，但這既不是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的追求所在，更不是開(kāi)設(shè)這一領(lǐng)域的重點(diǎn)所指。因?yàn)槌扇藢?zhuān)家化取向的 研究性學(xué)習(xí) 拔高了 研究性學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任和感興趣，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生處于 陪讀 的地位。 121 ? 盡管引導(dǎo)學(xué)生知道如何去研究是“研究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)有目標(biāo)，但脫離實(shí)際的探索活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際上仍是知識(shí)的傳授，只不過(guò)傳授的是關(guān)于方法的知識(shí)。 ?為充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能，避免學(xué)生的探究活動(dòng)隨意游離課題和放任自流，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)呐R近手段引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程成為師生雙方共同構(gòu)建課程領(lǐng)域的過(guò)程，而“研究性學(xué)習(xí)”作為課程領(lǐng)域則成為師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。 126 ? 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動(dòng)展開(kāi)中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來(lái)，不僅使學(xué)生很早就對(duì)一些富有價(jià)值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。研究性學(xué)習(xí)的成功與否恰恰體現(xiàn)在不可預(yù)知行為增加的程度。我們必須防止不顧學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)際情況的浮夸做法，而應(yīng)該本著量力而行的原則，因地制宜地加以實(shí)施。 研究性學(xué)習(xí) 在展開(kāi)過(guò)程中可能遭遇的困難以及相應(yīng)的監(jiān)控 、 評(píng)價(jià)手段等都是教師應(yīng)該預(yù)先加以考慮的 ，只不過(guò)這類(lèi)預(yù)設(shè)要富有彈性 ， 隨著活動(dòng)的向前發(fā)展而不斷地做出調(diào)整和修正 。 ? 教師應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的探究動(dòng)向，充分肯定這些生成性主題的產(chǎn)生價(jià)值。但是各學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，跳不出學(xué)科化的概念框架和邏輯體系的束縛，甚至存在教師包辦和代替 研究性學(xué)習(xí) 的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期以來(lái)，廣大中小學(xué)教師缺乏課程的權(quán)力和意識(shí)，往往把課程等同于學(xué)科和教材，所以當(dāng) 研究性學(xué)習(xí) 在我國(guó)當(dāng)前課程改革中以一種課程形態(tài)呈現(xiàn)的時(shí)候，特別容易出現(xiàn) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)科化的傾向。 122 ?研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。 120 2. 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)該防止功能上的過(guò)分窄化的傾向 ? 研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問(wèn)題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問(wèn)題的途徑，引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。不能追求研究性學(xué)習(xí)給學(xué)校所帶來(lái)的宣傳效應(yīng)，更不能過(guò)分期待研究性學(xué)習(xí)給社會(huì)帶來(lái)的效益，如果有的話(huà)，最大的效益就是學(xué)生所形成的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及健全發(fā)展的個(gè)性。 學(xué)生為展示 、 為得獎(jiǎng)而研究 ， 為追逐名利而急功近利 。 117 ? 研究性學(xué)習(xí)并不必須與學(xué)術(shù)化傾向相抵觸 ， 而是作為對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講 ， 成人專(zhuān)家型的科學(xué)化和學(xué)術(shù)化并不適合作為它的基本要求 。 自我 領(lǐng)域 比如： 理想自我 、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 、 珍惜生命 等更具生活意義和生命價(jià)值的主題被塵封或丟棄； ? 二是課題選擇過(guò)分社會(huì)化 、 成人化 ， 缺乏與學(xué)生的思維及知識(shí)水準(zhǔn)相適應(yīng)的研究課題； 116 ? 三是探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式被封殺。但是，如果我們過(guò)于片面地去理解研究性學(xué)習(xí)的組織時(shí)，就有可能為研究性學(xué)習(xí)去配置專(zhuān)職的教師，結(jié)果就造成每一個(gè)學(xué)校有一個(gè)或幾個(gè)所謂的專(zhuān)職研究性學(xué)習(xí)教師。有的還像學(xué)科學(xué)習(xí)那樣用量化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果等等。有的教師會(huì)將學(xué)生的每一個(gè)探究行為都用一定的模式去套，如研究計(jì)劃的模式、研究報(bào)告的模式，甚至于研究過(guò)程的模式等等。確定什么研究性學(xué)習(xí)的課題，不能由教師說(shuō)了算，也不能照搬一些參考性課題，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由師生共同確定。而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要看他有無(wú)獨(dú)特觀(guān)察、獨(dú)立思考、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)及思維的邏輯規(guī)范性和科學(xué)方法的運(yùn)用等。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，既是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，也是適應(yīng)高考改革的現(xiàn)實(shí)需要。在這一點(diǎn)上，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是非常重要的。但是學(xué)科教學(xué)比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，傳授的知識(shí)往往是死的，有時(shí)甚至是過(guò)時(shí)的，學(xué)習(xí)的方法是把這些死的知識(shí)記憶下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的各種能力發(fā)展受到限制。 各級(jí)教研 、 科研機(jī)構(gòu)具有指導(dǎo)本地學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的職能 。 ? ，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，積極推動(dòng)。 97 ?教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，促使教師更新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。 96 ? ， 可采取先試點(diǎn) ， 再在面上推進(jìn)的工作策略 ，積極創(chuàng)造條件 ， 爭(zhēng)取一兩年內(nèi)做到全面實(shí)施 。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專(zhuān)業(yè)技術(shù)部門(mén)的人才資源，利用電子信息資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有力支持。采取行之有效的措施，制定必要的規(guī)章制度，如計(jì)算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備使用制度、課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的交流制度等，并建立家長(zhǎng)和社區(qū)有效參與的機(jī)制，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和管理走向規(guī)范化的軌道。 91 學(xué)生課題組在結(jié)題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料： ? 開(kāi)題報(bào)告 （ 或研究計(jì)劃 ， 應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內(nèi)容 ） ； ? 每次課題研究活動(dòng)的記錄； ? 課題研究中所懼的資料 ， 包括原始資料 （ 如調(diào)查 、 測(cè)試數(shù)據(jù) 、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) ） 、 處理過(guò)的資料 、參考文獻(xiàn)及出處等； ? 最后的總結(jié)性成果 ； ? 具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì)的小結(jié)。 如果是全校性或全年級(jí)性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) ，周期較長(zhǎng) （ 如一個(gè)學(xué)期 ） ， 那末在期中應(yīng)有中期檢查 、 交流 、 匯報(bào)制度 ， 引入適度的組間競(jìng)賽及相互啟發(fā)幫助 。 89 7. 重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià) ?研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。評(píng)審教師或相關(guān)專(zhuān)家在查閱了學(xué)生的相關(guān) 信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。 ? 研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度 、 能力 、 成果等部分中的多指標(biāo)無(wú)法直接計(jì)數(shù)或工具測(cè)量 ， 大多需采用評(píng)定的方法 。 在研究活動(dòng)的全過(guò)程中 ， 產(chǎn)生了大量的信息 ， 其中有文字的 ， 有行為的 ， 有靜態(tài)的成果 ， 有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐 ， 有外在的形象 ， 有內(nèi)在的體驗(yàn) ， 有物質(zhì)形態(tài)的 ， 有精神狀態(tài)的等等 。 83 （ 2）評(píng)價(jià)的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出 ?鼓勵(lì)由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究情況加以評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。 82 （ 1）評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程 ? 開(kāi)題評(píng)價(jià) 要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 提出問(wèn)題 、 提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力 ， 促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中 。 80 （ 3）評(píng)價(jià)手段、方法的多樣 ?研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等做法。 ?二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況 。 因此 ，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式 ，