工匠精神與教師發(fā)展(ppt44頁)(文件)
【正文】 教育工作者輕蔑地稱之為“教書匠”， 卻進行宏觀的、不切實際的理論研究，說一些專家們常說的話， 寫一些學者們已經(jīng)寫過的文章。 ” 樊遲出。 （海德格爾） 南京師范大學教師教育學院 14 工具：抽身而去 上手的東西根本 不是從理論上來把握的 上手事物的特征就在于：它在其上手狀態(tài)中就仿佛 抽身而去 ， 為的恰恰是能本真地上手。 這個鋪子的生存因為馬路那邊的家具廠而岌岌可危。 （福奇） 南京師范大學教師教育學院 18 技藝活動的滿足感 通過動手能力來向世界實實在在地證明自己，由此帶來的滿足感能讓人感到輕松平靜?！?（孔子） “得天下英才而教育之，三 樂 也” （孟子） 蘇格拉底教育青年，不僅不收學費，而且為此飲鴆而終 南京師范大學教師教育學院 20 珍視教育內(nèi)在價值的傳統(tǒng) 在做教師工作的頭幾年，“每當學年一結(jié)束，我就跟孩子們一道去遠足旅行，去田野、森林、河邊旅行。 （ 克勞福德 ） “制造就是思考。 工匠精神意味著完美主義， 而且是近乎偏執(zhí)的完美主義。 具有高超教學技藝的老師，是“會教”的老師。 因此，教師精煉學科教學技藝，其實就是不斷尋找那特定環(huán)境中的“最優(yōu)教法”?！? 因此，教師教育必須重視教育經(jīng)驗傳承。其要義，簡言之，就是 會教且教會 。 南京師范大學教師教育學院 43 南京師范大學教師教育學院 44 演講完畢，謝謝觀看！ 。 這個思路，只能讓準教師形成了“關(guān)于教育的觀念”而非“教育的觀念”。 南京師范大學教師教育學院 41 彰顯能力本位 教師教育要重視（準）教師的教育教學實踐能力，要建構(gòu) “ 能力本位 ” 的課程觀和評價觀。 優(yōu)秀的教育經(jīng)驗是教育領(lǐng)域的 “ 非物質(zhì)文化遺產(chǎn) ” ， 不能將其全都視為低級、片面、膚淺的，認為他們需要被理論知識覆蓋和替換。 南京師范大學教師教育學院 36 教師核心技藝 一個教師， 如果能夠在更短的時間， 讓更多的學生， 以更輕松愉快的方式， 獲得更
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