學習策略新進展(文件)
【正文】 的自我調節(jié)學習的動機模式。）（特征） 也就是說 內部的動因是自我調節(jié)學習的動機的源泉 。 科爾諾將自我調節(jié)學習分為兩個部分 內隱的自我控制過程 外顯的自我控制過程 認知監(jiān)控 情緒監(jiān)控 動機監(jiān)控 學習環(huán)境中的事件監(jiān)控 任務監(jiān)控 評價 意志論雖認識到環(huán)境對動機和情緒存在著影響，但視之為次要因素。認為自我調節(jié)學習是由 個人、環(huán)境和行為 三者相互作用所決定的。它是在學生發(fā)展中與環(huán)境、行為相互作用的過程中逐漸形成的。而且三者是相互作用、相互影響的。 （四）自我調節(jié)學習的社會認知觀 代表人物 齊默爾曼 觀點：學生能夠主動地、靈活地運用元認知策略，能夠自我的激發(fā)學習動機，能夠對自己的學習行為積極地作出自我觀察、自我判斷、自我反應，這樣的學習就是自我調節(jié)學習。 （不足 — 重內忽外） （三）自我調節(jié)的意志論 代表人物 德國心理學家科爾諾（ ） 意志論認為，自我調節(jié)學習實質上是一種意識控制的過程，強調學習者既是行為的主體，又是活動的執(zhí)行者。 現(xiàn)象學觀認為，自我調節(jié)學習的關鍵是對自我價值和自我地位的知覺。主張向學生提供有效的學習榜樣和相應的事件，通過外部強化使學生具有自我調節(jié)學習的能力。 外界的正強化易導致行為的產生，如教師對學生的表揚，可以提高同類行為再次出現(xiàn)的頻率。 （四）自我調節(jié)的學習的構成 平特里奇等人提出了自我調節(jié)學習有三個重要成分： 、監(jiān)控、修改他們認知的 元認知策略 。 他認為，學生能夠主動地、靈活地運用元認知策略，能
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